基于核心素養下小學體育課堂有效合作的學習

葉平

核心素養中很重要的一項內容即合作學習，這是一種自主學習方式，能夠使學生的主體性得以充分發揮。從教學的實際情況來看，合作學習已經慢慢成為課堂中不可缺少的一部分。基于此，本文論述了核心素養下小學體育合作學習，希望能為相關的研究者提供一些參考建議。

一、重視對學生的合作意識進行培養

（一）強化學生相互交流的欲望以及主體意識

無論在任何課堂中，學生都是居于主體地位的，因此教師應該想辦法探索學生的興趣。同時，教師必須掌握學生的潛在優勢和特點，為他們創造適當的教學環境，充分發揮他們的創造力和優勢。當教師在教學時，必須對學生的差異進行了解，如男女差異、身體素質差異、不同運動項目的差異。為了使每個學生都能成長和進步，教師應組織有趣的活動，鼓勵他們參與，進而在活動中激發他們的合作意識。可以組織拔河比賽。從某種角度看，拔河比賽是培養學生合作意識的有效途徑。一個班級可以分為兩個小組，并組織起來進行競爭。在比賽過程中，學生團結互助，才有更多機會贏得比賽。因此，學生將充分調動自己的主觀能動性，參與比賽，并與團隊成員合作。通過這種方式，可以有效地培養學生的合作意識。

（二）對學生的合作精神進行培養

眾所周知，足球是11個人的運動。足球的魅力更多地在于團隊的合作，從門將后衛到前鋒，都至關重要。即便得分的只有前鋒，也掩蓋不了門將和后衛的風采。在當今社會，擁有一定的協作能力和合作精神是一個人必備的能力，所以，合作精神的培養也應該是教育工作中的重要內容。對于小學生來說，他們愛出風頭，想在賽場上盡情展示自己。但通過足球這項運動他們會漸漸明白現實中很多事情是一己之力無法辦到的，在足球場上他們會慢慢知道合作的重要性。那么具體我們應該怎么做呢？

1.通過集體鼓勵的方式增強團隊凝聚力。這也是足球比賽中頗具儀式感的一種團隊激勵方式，目的是統一思想，增強凝聚力。賽前把全體隊員（無論是首發還是替補隊員）召集到一起，圍成一圈，再強調一遍比賽注意事項，并在最后帶領全體隊員一齊大聲喊出給自己加油鼓勁的口號，這種積極昂揚的情緒會傳染給每一名隊員，讓大家明白，今天，所有人都將懷揣著同一個目標在球場上拼搏。

2.鼓勵球員嘗試不同位置后再做出選擇。小學生往往剛剛接觸足球運動，對于球場上各個位置所扮演的角色沒有具體的認知。此時，教師可以鼓勵隊員們在訓練中嘗試不同的位置，再做出自己的選擇。這樣做的好處是讓球員們自己體驗并比較在不同位置踢球的感覺，可以讓每名球員更好地理解不同位置的踢球方式，并結合自己的個人情況，選擇符合自身技術特點的位置，從而最大限度地在團隊中發揮個人能力，實現自我價值。

3.安排隊員輪流擔任隊長提升主人翁意識。在日常訓練的對抗賽中，安排隊中球員輪流擔任本隊的隊長，在比賽中提升本隊士氣，為隊友加油鼓勁，從而讓每一名隊員都具有集體責任感，勇于擔當，久而久之，球隊的凝聚力必然會得到提升。

二、體育合作學習出現的問題

（一）不合理的組建方式

根據調查，由于課程數量和體育場館的限制，體育教師很難實施合作學習。再加上惡劣的天氣條件，也不利于合作學習的開展。此外，許多體育教師在分組時不考慮學生的運動風格和個性特征以及他們的運動能力，也不考慮學生的意愿，是否可以與組織建立友好的合作關系。因此，即使小組分裂，學生也不可能積極參與活動并與他人有效溝通，很難充分發揮合作學習的作用。

（二）學生沒有參與的積極性

為了在體育課上實施有效的合作學習，有必要讓學生互相幫助。但是，從實際情況來看，很多學生不僅不配合教師的教學，更不配合團隊成員完成學習任務。這對合作學習的實施有一定的影響。通過小組學習，可以為學生提供更多與他人聯系和交流的機會并進行合作，但在很多情況下，學生缺乏團隊精神。這有很大一部分原因是團隊內部存在強大的競爭關系。他們不愿意互相幫助，很難達到理想的合作學習效果。

（三）教師沒有轉變其自身的角色

在過去的體育教學中，體育教師具有非常權威的教學地位，但在核心素養下，體育教師要轉變自身的角色。合作學習最重要的是反映學生的主體地位，使他們的主觀能動性得到充分發揮，教師更多是作為指導者。但是，從實際情況來看，當學生從事合作學習時，教師不參與其中，為他們創造了一種情境，沒有與學生進行精神交流，而是以讓學生合作的形式，這也會影響合作學習的效果。

三、開展合作學習的正確步驟

（一）選擇恰當的學習內容和進行合理設計

課堂教學中合作學習的內容應該是有一定難度的，但不應超出大多數學生的能力范圍，應該有一定的合作性。例如，在跨欄跑教學中，欄間距合欄位應根據學生的具體情況做出相應調整，努力使學生體驗更多成功。而有一類教學內容的一些關鍵知識和技能，依靠教師的相應指導沒有效果，只能靠學生們自己解決。要解決這個問題，鑒于上述情況，我們必須依靠科學完善的設計，以及團隊的溝通與合作，以達到最終解決問題。因此，我們必須依靠體育教師在教學設計上下功夫。

（二）建立合理的合作學習小組

小組在課堂教學中的建立不僅限于表層，而應根據學生各方面的因素。可以根據不同的個性、不同的綜合身體素質等因素考慮。盡可能將不同能力的學生安排在一起，使每個團隊成員在合作學習期間能夠充分發揮他們的組織能力、學習能力和運動能力，最終各自發揮應有的作用。例如，整體身體素質相對較弱的學生應該被分配到一個更強大的小組，以便他們明晰與他人的差距，通過練習發現和改善他們的不足。如此，小組之間的成員保持異質化，能力大小不同，有人施以幫助，有人奮起直追，有利于合作學習的開展。

（三）明確小組成員的個體責任

個人責任意味著團隊中的每個成員都應承擔責任并完成相應的任務，只有個人責任具體落實，才能激勵每個成員去盡力完成自己應該做的事，這也是促進合作學習的重要途徑。

總而言之，小學體育合作學習的開展需要注意多方面的內容，希望諸位教師結合本文在教學實踐中不斷摸索，不斷提高，最終實現小學體育合作學習的有效開展。

（責編 ?楊 菲）