合理運用學具提高小學數學課堂教學效率

黃佳燕

小學生的思維正處在以形象為主的發展時期，小學生具有好動、愛玩的特點，創設合理科學的動手操作活動，為學生提供實踐機會，可促使學生的學習變得更加輕松積極。我將具體闡述在小學數學中如何合理運用學具，為提高小學數學課堂效率發揮出重要作用。

一、使用學具，突出學生主體地位

小學數學課堂教學當中，重視學生是否掌握數學理論知識，單純地培養學生簡單的數學邏輯思維。應試教育的目標始終是采用灌輸式的教學方法，并沒有真正地發揮出學生在數學學習過程中的主體作用。因此，一定要利用學具，重視對小學生的引導作用，發揮出學生在小學數學課堂中的主體作用。小學數學教師要利用學具推動學生獨立自主地展開探究，利用信息化的學具進行學習，提高學生的學習效率。教師根據本班學生實際情況把學生組成多個學習小組，讓學生自主安排時間展開學習。

小學數學當中有一部分知識較為抽象，例如展開圓柱體的側面之后是一個長方形，學生能夠通過小組合作學習總結出這種圖形側面積的計算方法。在學生自主制作有關圓柱體的學具之后，教師最好能夠讓各個學習小組在經過組內合作學習、深入探討之后，在全班同學面前介紹小組對圓柱體側面積的運算思路以及最終的計算結果。為全班同學介紹自己的思路時，可以讓學生用自己制作的學具呈現出自己的思考過程以及推導過程。由于小學生的知識面比較窄，無法深入理解有關空間建構和變換的數學知識點，在這種情況下，就需要學生參與小組合作以及學具制作，從而能夠更加深入地探究有關圓柱體側面積的相關問題。在介紹的過程中，利用信息化的媒介，能有效鍛煉學生的思維能力與表達能力。獨立自主探索的過程充分發揮出學生的主觀能動性，特別是適當利用學具可以更好地激發出學生學習數學知識的興趣。

二、使用學具，創設操作情境

數學學科的知識雖然具有比較強的抽象性，但是與生活有著緊密的關系，促使學生從最熟悉的生活情境中感知數學概念。數學課堂中運用學具時，也一定要堅持這個原則，如果講解數學知識點直接使用學具，會顯得不符合實際，所以教師一定要靈活地結合數學知識點創設生活情境，這樣一來可以讓數學知識點變得更加生動形象，從而更好地調動學生學習數學的積極性。此外，還可以讓學生能夠良好地過渡，促使學生循序漸進地學習。比如在學習人教版小學數學《角的初步認識》這節課時，教師可以先用圖片為學生展示出學校操場上熱鬧的場景，有的學生在打籃球，有的學生在玩單杠，還有工人在修剪花草，這種每天都在重復發生的生活情境讓學生們充滿了熟悉感。這時，教師可以讓學生們在圖片中找出各種角。教師拿出利用硬紙板制作成的一個活動角展示給學生們，角有一個頂點和兩條邊，學生們可以利用這個條件分析圖片當中的各種角。在學具操作以及生活情境的結合下，學生能夠很快地在圖片當中找出各種角，并且能夠更加形象地了解角的特點，從而深化學生對角的認識。

三、使用學具促進學生數學概念形成

數學學習當中，數學概念具有不可小視的重要作用，可是大部分的數學概念具有較強的抽象性以及概括性，給以形象思維為主的小學生帶來了學習的難度。學生通過親自操作學具從而調動起多種感官參與到學習活動當中，從感知表象到抽象概括，正確建立較為枯燥無聊的數學概念，有效地化解抽象的數學知識以及學生自身思維之間的問題。比如，人教版小學數學教學過程中有一個非常重要的概念——“平均分”。為了可以讓學生真正地了解這個概念的含義，教師為學生準備好學具袋，放置不同數量的花生，并且花生的數量可以被一位數整除，分發給小組，并向學生們提問：“大家先數一數袋子當中一共有多少粒花生，之后嘗試著分花生，如何讓小組當中的每一個小朋友都可以獲得相同數量的花生?！庇懻摵?，在課堂當中進行交流，對于講得好的學生，教師把將袋子中的花生獎勵給小組成員。這樣一來，大大激發出學生的學習興趣，每一個小組都開始積極嘗試，都迫不及待想要進行交流。匯報交流中，有學生說：“小組中5個人，一共有20?；ㄉ?，每人分到4?！?還有的學生說“小組中5個人，一共有30粒花生，每人分到6?！?還有的學生說“小組當中5個人，一共有25?；ㄉ?，每人分到5?！?。這時候，教師再為學生們介紹：像這樣把花生分給同學們，分到相同的數量，這樣的分法就是平均分。通過操作學具，學生們更加深刻地理解了平均分的含義，提高了教學效率。

四、使用學具培養學生的能力

操作活動不能單獨展開，需要學生多感官互相協調，并且要與大腦智力、思維緊密聯系，逐步完成，在這個過程中可以培養出學生的思維能力。比如通過使用學具，學生可以把圓形轉變為原先所學的長方形，進而將圓的面積公式推導出來。小學數學教學當中不能缺少學具的制作與操作，主要是由數學學科特點和學生年齡特點所決定的。首先，數學概念、空間幾何等數學知識較為抽象、難懂，教學過程中依靠學具制作與操作可以把抽象的數學知識轉變為形象的活動，有助于學生更好地理解與掌握數學知識。另外，直觀的操作可以充分調動起學生的學習主動積極性，激發出學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習過程中，展開自主學習，還可以幫助學生協調多感官活動，開發學生智力，培養學生良好的思維能力。

五、使用學具提高學生的學習興趣

小學數學課堂當中要重視激發學生的學習興趣，通過使用學具加強學生動手操作能力，讓學生保持學習當中的主體地位，符合學生的特點，為小學生提供實踐的機會，讓學生的學習變得更加自由輕松與高效。例如，在小學數學課堂教學中，學生可以將三根長短不一的小木棒圍成不同類型的三角形，在擺弄當中認識到三角形主要由三個角、三條邊和三個頂點構成。之后學生可以拉動三角形的學具，比較了解到三角形有固定不變的特點。如此一來，讓數學教學在動態當中展開，集中學生注意力，調動起學生學習數學的積極性，從而提高數學教學效率。

綜上所述，合理運用學具能夠突出學生的主體地位，通過創設操作情境，促進學生數學概念的形成，培養學生的能力，進而提高小學數學課堂教學效率。

（責編 ?侯 芳）