基于大學生職業生涯規劃教育的職業價值觀教育優化研究

亢凱

摘要：大學生就業受到全社會的廣泛關注，而在影響大學生就業的諸多因素中，職業價值觀和職業生涯規劃對其職業選擇和職業勝任具有重要影響。本文旨在通過理清二者之間的關系，闡明職業生涯規劃教育對于職業價值觀教育的重要價值，并嘗試挖掘基于大學生職業生涯規劃教育推動職業價值觀教育優化的路徑。

關鍵詞：職業價值觀;職業生涯規劃;大學生

就業問題是社會關注的焦點問題，習近平總書記強調：“就業是最大的民生”。而在愈發強調人才培養和知識經濟的時代，大學生就業更是受到全社會的廣泛關注。李克強總理在2019 年全國就業創業工作暨普通高等學校畢業生就業創業工作電視電話會議上作出重要批示：促進就業創業特別是高校畢業生就業創業，是實現經濟持續健康發展、民生改善和社會大局穩定的重要保障。而在影響大學生就業的諸多因素中，職業價值觀和職業生涯規劃對其職業選擇和職業勝任具有重要影響。職業價值觀是大學生在學習與社會實踐過程中形成的對于職業評價、職業價值取向和職業選擇的總體認識，是大學生在職業生活中表現出來的一種比較穩定的職業價值取向，它反映了大學生對于職業的基本信念和態度。對于高校教育工作者而言，如何通過有的放矢的教育引導大學生樹立正確的職業價值觀，是高校思想政治教育工作面臨的重要任務，同時，職業價值觀教育本身也是全方位育人的思政教育的重要組成部分。

而職業生涯規劃更多的是大學生對于自身條件和所想從事的工作的認識，以及基于此種認識對于大學期間的生活、學習和工作所進行的計劃與調整。職業價值觀更偏向于思想認識層面，而職業生涯規劃則更偏向于實際操作層面。大學生職業生涯規劃教育，是高校思想政治工作者結合大學生自身實際條件及其所處社會環境的客觀情況和實際需要，幫助大學生樹立職業規劃意識，學習職業規劃方法，確定職業發展的方向，并對自己的職業發展做出合理規劃的教育。本文旨在通過理清職業生涯規劃教育與職業價值觀教育之間的關系，闡明職業生涯規劃教育對于職業價值觀教育的重要價值，為大學生職業價值觀教育的優化提供一些借鑒。

1 大學生職業生涯規劃教育與職業價值觀教育的內在一致性

職業生涯規劃教育和職業價值觀教育均是高校思政政治教育的重要組成部分，是保證學生“出口”的重要教育形式，二者有著深深的內在一致性，具體表現如下：

1.1 教育目標上的同一性

盡管職業生涯規劃教育更側重于對學生生涯發展、就業促進的實操性培訓，而職業價值觀教育更強調對學生理想信念的教育，但二者二者有著教育目標上的同一性。從教育手段上講，職業價值觀教育是通過職業道德、理想、信念的教育和職業素養塑造對大學生產生深遠的價值引導，職業生涯規劃教育是在尊重大學生個性和興趣發展的基礎上，幫助大學生挖掘和定位自身的優勢和劣勢，確立自身的職業發展方向和具體的職業訴求，不斷提供就業市場的職業勝任和職業競爭力。總體來說，職業價值觀教育是打牢思想基礎、堅定理想信念的過程，而職業生涯規劃教育則是為這種理想信念的實現尋求執行工具的過程，并在這個過程中檢驗理想信念的堅固程度，可以說，職業生涯規劃是夯實和實現職業價值觀教育所確立目標的重要橋梁，二者在深層次的教育目標上具有同一性。

1.2 教育內容上的互通性

職業價值觀教育以理想信念教育為核心，職業生涯規劃教育是引導和幫助大學生在實踐過程中堅定職業道路上的理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。職業生涯規劃教育的內容，一方面反映的是大學生對自身未來職業發展方向的認知以及對于自身職業生涯目標如何實現的路徑探索，另一方面也包含著思想政治教育、價值觀教育的性質和內涵，本質上職業生涯規劃正是職業價值觀教育內容深化和具化的過程，職業價值觀教育也是為職業生涯規劃教育把穩方向、確定基調的過程，二者在教育內容上存在著互通性、互補性。在具體的工作開展中，應該將職業價值觀教育的本質目標溶于職業生涯規劃中，使之具有更強的引導性、激勵性和方向性。

2 大學生職業生涯規劃教育與職業價值觀教育相結合的重要意義

在高校思想政治教育工作中，把握好職業價值觀教育與職業生涯規劃教育的內在聯系，充分發揮職業生涯規劃課的實踐作用，將職業理想信念教育融入到職業生涯規劃的“實踐育人”之中，具有十分重要的意義。

2.1 職業生涯規劃教育是充分發揮大學生主體作用，堅持以人為本的重要載體

大學生職業價值觀教育是將學生視為一個獨立的個體，要求這一個體樹立堅定的理想信念，并為之努力奮斗的教育過程，在這一過程中，需要充分尊重大學生的個體需求和個性發展，鼓勵大學生適應時代發展，開辟多元化的職業方向與發展道路。而職業生涯規劃教育在具體實踐的過程中，往往能夠將這種對于“人”的本身的關注和對個性的尊崇作為教育的底線，它鼓勵學生根據自身特點，挖掘自身潛能，彌補自身弱項，通過專業的職業規劃實現自身的理想追求，因此，職業生涯規劃教育作為職業價值觀教育的重要載體，對于發揮大學生的主體作用，堅持以人為本的教育理念，具有重要意義。

2.2 職業價值觀教育從思政角度豐富了職業生涯規劃教育的形式

從教育形式的教育而言，職業價值觀教育作為思政教育的重要組成部分，主要采用的是說服教育、榜樣引領、比較鑒別等第一課堂的教育形式，而職業生涯規劃教育以關心學生的未來的職業發展方向為著力點，比較重視的是參與、體驗和模擬的第二課堂教育形式。因此，將大學生職業生涯規劃教育與職業價值觀教育相結合，是將個性教育與共性教育有效融合，將第一課堂與第二課堂有機結合，將理論與實踐相結合的重要示范，有著更為切實的育人效果，對于大學生來說也具有更強的吸引力。

2.3 職業價值觀教育延長了職業生涯規劃教育的育人效果

就教育的定位和方向而言，職業生涯教育較為注重實操，通過一系列職業測評工具和手段的運用達到使學生充分了解自己、了解就業市場、提升職業勝任的效果。而職業價值觀教育則從理想信念的角度出發，將學生的個體需要與祖國民族的需要、社會的需要有機結合在一起，引導學生樹立遠大理想、塑造正確的職業價值觀，將個人利益與奉獻社會和助力社會的長遠發展相結合，這種教育的效果更長久、更具有持續性，因此將職業生涯教育與職業價值觀教育相結合，對于提升前者的教育效果持久度意義尤甚。

3 基于大學生職業生涯規劃教育的職業價值觀教育優化路徑

3.1 以職業生涯規劃教育為依托，推動職業價值觀教育目標的具體化

職業生涯規劃教育是以提高大學生職業生涯規劃、設計的成熟度、滿意度為目標，注重大學生職業生涯知識、技能和觀念的培養和發展的教育形式。職業生涯規劃教育對象的針對性特征，決定了大學生職業生涯規劃教育必須采取因材施教、有的放矢、靈活多樣的教育方式。在大學生素質能力拓展計劃和校園文化建設的背景下，將職業生涯規劃教育融入日常職業價值觀教育，將與職業價值觀有關的心理健康、職業道德、職業審美、職業素養等主題與職業生涯規劃密切結合，開展針對性、系統性和持續性的職業規劃教育。引導大學生在職業生涯規劃活動中，真正實現個人理想與社會理想，自我發展與社會需要，個人利益與社會整體利益有機統一，最終在正確的職業生涯理想和科學的擇業觀的引領和指導下，做出符合自身實際要求的科學的職業設計以及符合社會客觀需要的合理的職業選擇。

3.2 以職業生涯規劃教育為依托，開展多種形式的社會實踐，增強職業價值觀教育的實踐性

職業生涯規劃教育較為注重實操性的訓練，這一特征決定了在與職業價值觀教育相結合的過程中，有助于不斷拓展職業價值觀教育的維度，檢驗職業價值觀教育的落地效果。通過在大學生群體中開展多種形式的社會實踐活動，增強大學生對于就業市場的了解和對自身職業勝任的定位，將職業價值觀教育思政屬性中的針對性、吸引力、感染力與職業生涯規劃教育中第二課堂的技能儲備和素養提升有機結合，在引導大學生將個體職業理想與社會發展共同理想相結合的過程中，提升職業價值觀教育的實踐性，檢驗和鞏固其教育效果，搭建職業價值觀教育的實踐育人平臺。

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（作者單位：上海大學經濟學院）