多元化背景下中職學校職工思想政治教育的現(xiàn)狀與改革

張萍

【摘要】：中職學校是向社會輸送人才的重要場所，是不可或缺的人才職業(yè)培訓基地，承擔了國家九年義務教育的職責和培養(yǎng)行業(yè)高素質(zhì)高技能人才的重任。在多元化背景下，做好中職學校職工的思想政治教育工作，才能形成人才培養(yǎng)的有力保障，才能促進中職學校的發(fā)展。本文結(jié)合筆者多年的工作實踐經(jīng)驗，探討多元化背景下中職學校職工思想政治教育的現(xiàn)狀與改革措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：多元化背景 中職學校職工 思想政治教育 現(xiàn)狀 改革措施

我國自2009年以來，逐步實現(xiàn)中等職業(yè)免費教育的目的，并將目標設(shè)定為提升職業(yè)教育質(zhì)量。因此，將中職教育人員的質(zhì)量培養(yǎng)提上日程，全面提高教育人才的水平，才能提升人才培養(yǎng)的水平。但就目前的中職教育形勢來看，現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是教職工思想政治的教育培養(yǎng)，在多元化背景的新形勢、新規(guī)律、新特點下表現(xiàn)更為復雜。

1.多元化背景下中職學校職工思想政治教育的現(xiàn)狀

如上所述，當前我國中職學校職工思想政治教育工作不容樂觀，這直接影響了中職生的培養(yǎng)與教育任務。要做好職工思想政治工作，首先就要對現(xiàn)有中職職工隊伍的思想狀況進行評價，認識并掌握中職院校職工隊伍思想政治狀況受到影響的各種因素，才能在此基礎(chǔ)上改進。

1.1缺乏職業(yè)自信心

當前全國范圍內(nèi)義務教育已普及，大學生甚至研究生、碩士生的學歷在其畢業(yè)后得到的待遇中有所體現(xiàn)，而中職生的處境被越來越多人忽略。很多家長都期盼孩子上大學并進修，對職業(yè)教育產(chǎn)生誤解，認為進行職業(yè)教育的學生學習成績與學習能力非常差，對其日后的發(fā)展和遭遇的待遇不看好。這種情勢必然會嚴重削弱社會大眾對職業(yè)教育的重視程度，甚至出現(xiàn)社會歧視的情況[1]。歸根結(jié)底，這是中職院校職工缺乏職業(yè)自信心的表現(xiàn)。

1.2遭遇發(fā)展困惑

縱觀當前的中職教育發(fā)展形勢，促進中職院校職工發(fā)展的途徑大致可分為兩種，一種是管理職務晉升，另一種是專業(yè)技術(shù)職稱晉升，但非專業(yè)技術(shù)職工無法以專業(yè)技術(shù)的職稱達到晉升目的，需要通過管理職務晉升才能謀求發(fā)展，而金字塔般的晉升通道已無法滿足大部分職工對自我職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與需求，這就直接導致中職院校職工士氣大減，沉重打擊其職業(yè)競爭力和工作積極性。在專業(yè)技術(shù)職稱方面，也需要助理到講師、講師升至高級講師的過程，而專業(yè)教師很難列入行政管理的級別，不少職工得到職稱后出現(xiàn)安于現(xiàn)狀的情況，失去奮斗目標，更多職工發(fā)展得不到保障，提升動力不足，這些都會給中職院校職工對于自身發(fā)展產(chǎn)生困惑。

1.3物質(zhì)需求不足

這些年來，中職教師的待遇受到很多人的關(guān)注，社會上出現(xiàn)“教師工資不低于公務員”的提法。早在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010）》中就提及，要依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。但事實上這一要求至今有不少地區(qū)仍未實現(xiàn)。據(jù)相關(guān)資料顯示[2]，很多教師特別是中職院校的教師均對目前的經(jīng)濟待遇不滿意，在物質(zhì)需求上得不到滿足，這也將直接影響中職院校職工的工作熱情和動力。

1.4認識存在偏差

在多元化背景下，多元文化的注入與融合導致不少中職院校職工思想認識存在偏差，再加上中職學校在教改中進行一系列體制改革、組織建設(shè)、人員變動等，思想政治素質(zhì)各不相同的中職院校職工出現(xiàn)了對職業(yè)工作不同的理解，政治教育程度出現(xiàn)不同程度的偏差。

2.多元化背景下中職學校職工思想政治教育的改革措施

2.1樹立中職院校職工的職業(yè)自信心

針對中職院校職工職業(yè)自信心不足的情況，中職院校要通過豐富宣傳渠道等手段為職工進行宣傳教育，確保廣大中職院校職工都能經(jīng)過思想政治理論知識的洗禮正確認識和深入了解中職教育所承擔的九年義務教育職責和培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重任，看清當前形勢下的職業(yè)教育并非過去傳統(tǒng)的淘汰式教育，而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在學習中獲取技能，在應用中成就人才的教育，無論是學生或是教職工都有施展自身才華的舞臺，特別是廣大教職工不再因社會對職業(yè)的認識偏差而失去職業(yè)價值[3]。幫助中職院校職工重新調(diào)整職業(yè)心態(tài)，充分認識到職業(yè)賦予的重任，從而重拾職業(yè)自信心，在不斷推動國家職業(yè)教育的過程中在屬于自己的職業(yè)舞臺上作出應有的貢獻，實現(xiàn)自我價值。

2.2健全中職院校職工職業(yè)發(fā)展機制

針對中職院校職工職業(yè)發(fā)展存在的諸多問題，教育管理者要通過不斷建立健全中職教育特色、職工職業(yè)發(fā)展機制的方式加以解決。首先，要緊密集合中職院校教育工作固有的特點，從專業(yè)技術(shù)和行政管理兩個原有發(fā)展通道不斷優(yōu)化職工可發(fā)展的層次，并進行合理設(shè)計，將其與中職院校職工的實際需求相結(jié)合，才能真正滿足其職業(yè)發(fā)展的要求。其次，要保持專業(yè)技術(shù)與行政管理兩大類發(fā)展通道的平衡發(fā)展，結(jié)合當前很多中職院校提高職工待遇、吸引專業(yè)人才的現(xiàn)狀，院校的管理者還要確保管理工作上職工的發(fā)展，絕不能出現(xiàn)不平衡、不公平的情況，要充分調(diào)動所有職工的工作積極性和熱情，持續(xù)注入更多的工作活力，提供保障，才能真正促進學校持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展[4]。

2.3將教職工物質(zhì)利益放在重要位置

在馬斯洛《人類激勵理論》一書中引出了“需要發(fā)展層次理論”，強調(diào)人的生存與發(fā)展必須以占有物質(zhì)資料為基礎(chǔ)，將其作為積極性提高的前提。在這一理論的指導下，中職院校職工的思想政治教育工作就要緊密聯(lián)合工作要求與物質(zhì)利益，在提高職工思想認識的基礎(chǔ)上切實幫助職工解決實際的物質(zhì)利益問題。中職院校職工屬于社會人的范疇，必然具備物質(zhì)的需求，要充分調(diào)動中職院校職工的工作積極性，滿足職工物質(zhì)需求是非常重要的前提。因此，學校除了要按時按量發(fā)放工資績效外，還要結(jié)合學校實際的發(fā)展情況及相關(guān)政策的規(guī)定，通過完善獎教制度、激勵制度不斷提高職工的待遇，激發(fā)職工工作的動力。另外，還要對職工進行正面的思想引導，使其正確處理國家、集體與個人之間的關(guān)系，預防在物質(zhì)基礎(chǔ)得到滿足的情況下出現(xiàn)片面性與盲目性追求利益的情況。

2.4強化職工教育，提高思想素質(zhì)

首先，學校要全面加強職工的自身建設(shè)，如通過引發(fā)思想政治學習資料，利用合作學習或分散學習的形式為職工思想政治教育創(chuàng)造條件，學習內(nèi)容包括馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想及八榮八恥，要求職工在學習過程中正確認識并處理好國家、集體和個人之間的利益關(guān)系，遇到問題要學會用正確的價值觀和方法論去解決。其次，學校要豐富教育內(nèi)容，豐富教育形式。比如創(chuàng)建職工道德教育和精神文明活動，引導職工樹立正確的發(fā)展觀、事業(yè)觀和人才觀，尊重知識，尊重勞動，創(chuàng)造價值，秉持長期以來愛崗敬業(yè)和奉獻社會的作用。還可以結(jié)合思想教育的相關(guān)內(nèi)容通過靈活機動的形式，如演講、報告、討論、調(diào)研等，將思想政治教育工作的開展融入到文化娛樂活動當中，提高職工學習的積極性與熱情，使其收獲更好的學習效果。最后是要率先垂范，充分發(fā)揮優(yōu)秀職工的表率作用。在開展思想政治教育活動的過程中，要重視優(yōu)秀職工發(fā)揮的不可估量作用，激發(fā)全體職工的凝聚力和向心力，帶領(lǐng)全體職工學習，全面提高思想政治教育的效率。

3.結(jié)束語

綜上所述，在多元化背景下針對目前中職院校教職工思想政治教育工作存在的問題，相關(guān)管理者必須將教職工思想問題與教育問題相結(jié)合，通過解決實際問題，端正思想的方式提高思想政治教育的效果，誠心誠意為職工排憂解難，滿足其需求，才能真正確保思想政治工作深入人心。

【參考文獻】

【1】田金泉.新時期中職學校思想政治工作的創(chuàng)新對策[J].政工工作，2018，1（10）：32.

【2】武平.加強中職學校思想政治工作 促進和諧社會發(fā)展[J].科學資訊，2011，11（19）：51-52.

【3】陳海燕.新形勢下中職學校思想政治工作創(chuàng)新探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，11（2）：1171-1172.

【4】蔣勤弟.加強教工思想政治教育的思考[J].管理觀察，2014，16（2）：167-169.