組織策略在聾校語文閱讀教學中的應用

陳學薇

摘要：如何提高聾生的閱讀能力是聾校語文教師所重點思考的問題，在以往的教學模式中，聾校語文教學過于強調死記硬背，聾生的學習方式較為機械化，不夠科學和高效。隨著組織策略在聾校語文閱讀教學中的應用，有助于提升聾生的閱讀、思考、表達等方面的能力，幫助聾生養成良好的閱讀習慣。本文就組織策略在聾校語文閱讀教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：組織策略;閱讀教學;思維能力;語言運用

引言：近些年來，在國家的大力推動之下，聾校教育雖然取得了一些成績，如聾校語文教學中，聾生的識字能力、口語表達能力均有大幅度提升。但是因聾校教育缺乏長期規劃，導致聾校教育不重視閱讀教學，忽略了閱讀教學對于聾生閱讀能力提高的重要性，導致部分聾生的閱讀能力較低，其在語言表達和文字運用方面仍處于較低的水平，不能夠為聾生的未來成長和發展奠定堅實的基礎。因此要在聾校語文閱讀教學中應用組織策略，不斷培養聾生的邏輯思維能力、自主學習能力。

1 組織策略在語文閱讀中的應用

1.1 提高聾生的語言和思維能力

語言文字和思維能力的培養，是聾校語文教學的主要內容之一。通過組織策略提高聾生的語言和思維能力，需要依據課程標準的要求，明確教學目標，然后依據教學目標，設計一條教學主線，圍繞這條教學主線開展教學設計。在教學設計中要按照教材內容的重難點設計相關問題，所設計的問題要突出重點和難點，且具有層次性，可分為提取信息、組織信息、再現內容結構三個層次。然后讓聾生通過自主探究得出答案，鍛煉聾生的思維能力和語言表達能力。以《假如只有三天光明》為例，課程標準的教學目標要求聾生理解課文，體會熱愛生活、珍惜生命的人生態度，領悟其中所蘊含的人生哲理。根據教學目標可明確本課的教學主線是通過閱讀海倫凱勒的事跡，體會其中所蘊含的人生哲理，啟迪我們的人生。因此在教學設計上要結合教材內容，明確本文的重點和難點，可知本課重點為海倫凱勒所表達的人生態度，難點為理解海倫凱勒的寫作目的。在課堂教學中，教師要先組織聾生學習本課生字詞，朗讀本課課文，待聾生熟悉課文后，開始進行組織策略的落實。首先是提取信息，提取信息主要是提取關鍵信息，讓聾生通過閱讀《假如只有三天光明》一文，找出文章中反映“大多數明眼人的生活態度是怎樣的？海倫提出了怎樣的解決辦法？為什么提出把每天看做是最后一天？”等問題的句子，這一環節的內容相對簡單，所尋找的內容都是淺顯的，其目的是讓聾生對本課的文章主旨有所了解。其次在組織信息上，便是通過上述問題引導聾生分析上述問題，進而加深對《假如只有三天光明》一文的理解，使聾生感悟到海倫的人生態度，感受到海倫對生命的熱愛和珍惜之情。最后要再次回歸課本，再現內容結構，讓聾生再次通讀全文，帶著上述的感悟去思考“海倫凱勒的事跡對我們有什么啟迪”，從而聯系到聾生的生活實際，讓聾生能夠進一步進行思考，并表述出來，由此達到了培養聾生語言和思維的能力。

1.2 提升聾生的概括歸納能力

概括歸納能力是閱讀能力的重要部分，也是非常難以理解和運用的能力，通過組織策略的落實，提高聾生的概括歸納能力，是通過精讀閱讀材料，將復雜的閱讀材料簡單化，找出其中的共性，并進行歸納，歸納閱讀材料的主要信息，在此基礎上，對歸納的主要信息進行總結，用總結性的語言將其表達出來，是為概括。具體來說，聾生概括歸納能力的養成是建立在明確概念、判斷和推理之上的，是由淺層認知到深層理解的綜合過程。以《賣火柴的小女孩》為例，在進行概括歸納之前，教師應指導聾生通讀全文，先明確概念，即明確《賣火柴的小女孩》一文主要講述了一個什么樣的故事，歸納文中小女孩擦了幾次火柴，每次看到了什么等內容，通過歸納這些信息，對本文的文章主旨先形成一個淺層的認知。其次，對《賣火柴的小女孩》一文進行判斷和推理，去了解背后的故事，如作者在什么樣的情況下寫作了這篇文章;文章中小女孩所看到的美好場景與她所處的殘酷現實形成了強烈的對比，這一對比具有什么意義？讓聾生去判斷和推理這些內容，形成深層次的認知，并將深層次的認知用總結性的語言概括出來，即概括歸納本文的中心思想和作者想要表達的意思。

2 促進組織策略在聾校語文閱讀教學應用的措施

提升組織策略在聾校語文閱讀教學中的應用效果，應從備好課開始。聾校的語文教師要認真研究課程標準，明確教學目標，根據教學目標做好備課工作。在備課時教師要先對文章有一個深刻的認識，對文章的主要內容要熟練于胸。其次教師要不斷的學習，認真研讀教材，找出教材內容上的聯系，準確把握教材的重點和難點、最后，在課堂教學過程中，能夠結合聾生的實際情況，以貼近聾生生活實際的語言進行引導，組織聾生閱讀課文時，要教會聾生歸納概括的方法，讓聾生能夠歸納文章主旨，概括文章的中心思想。

3 結語

聾校語文課堂教學要想提高聾生的閱讀能力，必然要通過創新教學模式來實現，組織策略是一種有效的教學模式。在落實組織策略的過程中，要把教師的引導作用和聾生的主體地位結合起來，通過提高聾生的語言和思維能力，鍛煉聾生的歸納概括能力。

參考文獻：

[1] 高宇翔.聾校議論文思維導圖教學策略實驗研究[J].現代特殊教育，2015（12）.

[2] 周素萍.聽障聾生閱讀理解過程中組織策略運用的特征及干預研究[M].華東師范大學，2015（05）

（作者單位：徐州市特殊教育學校）