初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

【摘要】：在人們樹立人生觀和價(jià)值觀的過程中，初中教學(xué)階段的作用非同小可。在初中，學(xué)生的意識發(fā)展日漸成熟，對周遭的事物漸漸產(chǎn)生獨(dú)特的理解，所以這一階段的教育非常值得引起我們的重視。而對于學(xué)生來說，初中歷史課程無疑是一項(xiàng)里程碑式的存在，是學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的導(dǎo)航。隨著課程改革的深入，教學(xué)重點(diǎn)向素質(zhì)教育發(fā)生偏移，初中歷史教師的目光也漸漸向“如何提升學(xué)生對歷史課程的熱愛程度”進(jìn)行聚焦。針對如何培養(yǎng)學(xué)生對初中歷史的興趣愛好這一課題，本文展開了詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】：初中歷史 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)策略

興趣是學(xué)生自主獲取知識的源泉，也是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神支柱。相比之下，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)被教師人為地劃分成四部分，依次為必考知識點(diǎn)、重要知識點(diǎn)、常考知識點(diǎn)和了解知識點(diǎn)等等。部分教師的教學(xué)遵從于“復(fù)讀模式”，照搬照抄書本上的內(nèi)容進(jìn)行傳授，毫無創(chuàng)新和閃光點(diǎn)可言，應(yīng)試教育思想較為嚴(yán)重，教學(xué)方式一成不變。除此之外，一些教師在課堂上剝奪了學(xué)生的主體地位，其思考的出發(fā)點(diǎn)完全沒有站在學(xué)生的角度，學(xué)生自然無法提起對學(xué)習(xí)的興趣，這也是教師和學(xué)生之間缺少交流和溝通的導(dǎo)火索之一。

一、重新定義歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待歷史學(xué)習(xí)

所謂歷史教學(xué)，不單單是指歷史知識的傳授，或者對過往事件的簡單陳述，更多的是指如何向?qū)W生展現(xiàn)歷史教學(xué)的全貌，吸取過往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助學(xué)生建立正確的人生方向，制定合理的人生規(guī)劃。教師應(yīng)該認(rèn)真剖析教學(xué)的內(nèi)涵，正確向?qū)W生傳達(dá)歷史教學(xué)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對待歷史學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)該勇于摒棄傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念，不再以成績的高低作為劃分學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該將歷史教學(xué)視作培養(yǎng)人才的己任，而非麻木地完成任務(wù)。

其次，教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立平等、融洽的師生關(guān)系，教師要努力成為學(xué)生對歷史學(xué)科感興趣的好幫手。

再次，教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)以修身，謹(jǐn)慎治學(xué)，重視歷史教學(xué)中的每一件事。

在初中歷史教學(xué)中，教師不必急于傳授學(xué)生知識，反而可以利用一些時(shí)間，先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)歷史的目的和意義，告訴學(xué)生“以史為鏡可以知興替”的深刻道理。學(xué)生如果同時(shí)掌握了歷史和教學(xué)的本質(zhì)，會更加容易建立起歷史和教學(xué)之間的橋梁，懷揣著敬畏的心理對待歷史學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以將更多的注意力轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生感受被重視，被關(guān)懷，這樣有助于消除教師和學(xué)生之間的隔閡，增加學(xué)生對自己的好感和信賴，讓學(xué)生愛屋及烏，真正喜歡歷史。例如，教師可以適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的觀點(diǎn)，給予觀點(diǎn)一定的認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)個(gè)性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生建立對歷史學(xué)習(xí)的信心。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該將提升課堂質(zhì)量作為教學(xué)任務(wù)中的重要部分和衡量教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式中，教師完全按照書本上的順序和內(nèi)容進(jìn)行授課，照搬照抄，墨守成規(guī)。教師的授課僅僅是將書本上呈現(xiàn)的內(nèi)容原封不動(dòng)地讀給學(xué)生，嚴(yán)重缺乏對知識教育的二次加工，使得學(xué)生在源頭上就失去了對于歷史學(xué)習(xí)的好奇，內(nèi)心被各種負(fù)面情緒充斥。因此，對于初中歷史教學(xué)來說，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理制定教學(xué)方案，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語言，抓住學(xué)生的好奇心理。對于課堂上要傳授的內(nèi)容，教師可以利用業(yè)余時(shí)間多做相關(guān)文獻(xiàn)研讀，合理安排講解流程。教師需要充分做好備課教案，制定系統(tǒng)的教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)的條理性，設(shè)計(jì)連接緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)，善于歸納教學(xué)重點(diǎn)。

簡單的拿《不平等條約》來舉例，教師可以從條約的內(nèi)容、條約的原因、條約的結(jié)果和條約的影響等多個(gè)方面來進(jìn)行講述，詳細(xì)劃分教學(xué)內(nèi)容的類別，方便學(xué)生在腦海中建立知識網(wǎng)，運(yùn)用起來更加靈活。

當(dāng)學(xué)生完全吸收了教學(xué)知識并且能熟練運(yùn)用后，學(xué)生內(nèi)心的成就感會呈直線上升，這種變化也成為學(xué)生增加學(xué)習(xí)興致的動(dòng)力。除此之外，教師可以適當(dāng)?shù)丶?xì)化教學(xué)內(nèi)容，延長相關(guān)知識鏈以增加學(xué)生的所見所聞。在歷史教學(xué)中，比較教學(xué)法、角色扮演法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法和情景教學(xué)法普遍為教師所采用，這些方法都是加速學(xué)生掌握和吸收知識的良方，是教師降低學(xué)習(xí)難度，豐富教學(xué)內(nèi)涵的助推劑。

三、注重教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

歷史知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)有著密不可分的聯(lián)系，教師和學(xué)生之間的持續(xù)互動(dòng)既能加深學(xué)生對知識的理解程度，同時(shí)也能突破思維的局限。并且，教學(xué)互動(dòng)有助于提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，拉近學(xué)生和教師之間和距離。所以，教師應(yīng)該給予教學(xué)互動(dòng)充分的重視，使教學(xué)互動(dòng)成為課堂的一部分。教師可以因材施教，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定合適的主題供學(xué)生交流和討論。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的授課上，教師可以從“鴉片戰(zhàn)爭正式結(jié)束了我國閉關(guān)鎖國的現(xiàn)狀”和“鴉片戰(zhàn)爭對于我國的影響”等方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生以辯論的形式展開學(xué)習(xí)和交流，在辯論的過程中，學(xué)生會對鴉片戰(zhàn)爭有全新的認(rèn)識，加深了鴉片戰(zhàn)爭在腦海中的印象，使學(xué)生更客觀、更全面地了解鴉片戰(zhàn)爭的來龍去脈。

四、結(jié)束語

總之，歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是幫助學(xué)生更好成長的良師益友。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，更好地向?qū)W生灌輸歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力。與此同時(shí)，也要增加與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，成功吸引學(xué)生加入到歷史學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的高效性。除此之外，教師也應(yīng)該修身自強(qiáng)，拓寬知識獲取渠道，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】李娜.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2012，No.244（05）：44-45.

作者簡介;姓名：王玫歡，出生年月：19970101，性別：女，民族：漢，籍貫（精確到市）：新疆阿克蘇市，學(xué)歷：本科，研究方向：歷史學(xué)