開放性教學在初中道德與法治課程的有效實踐

【摘要】：隨著教育改革的進行，相對傳統(tǒng)的封閉教學模式，人們提出了開放性教學的概念。在現(xiàn)代社會，封閉教學帶來的弊端愈來愈明顯，學生被動地接受知識，喪失了對于知識的興趣和主動探究性。在這樣的情況下，教師要注意改變教學模式，利用開放性教學，更大程度地激起學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主性和思維能力。本文從開放性教學的意義和開放性教學的有效實踐策略兩方面就初中道德與法治課程來展開論述。

【關(guān)鍵詞】：開放性 初中教學 道德與法治 有效實踐

道德與法治課程是初中教學的重要組成成分，初中生正處于青春期，身體發(fā)育和心理發(fā)育的重要階段。這個階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。作為在學生人生之路上起著重要作用的教師，如果不給予正確的引導，學生很容易受不良思想的影響，從而形成錯誤的三觀。道德與法治課從字面上理解即為道德課與法治課的集合，這個課程的意義就在于教授學生道德觀念與法治知識，讓學生能夠判斷是非曲直，并能用法律知識保護自己。開放性教學能夠很好地輔助道德與法治課程的展開。

一、開放性教學的意義

開放性教學意味著教學內(nèi)容、教學方法、教學思想等各個教學成分的開放。這種開放性很好地體現(xiàn)了“以人為本”的學生觀，教師也慢慢從原來的教學活動的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者和引導者。因為這種教學模式給了學生更多的自主權(quán)，教學效率更高，所以受到了廣大中小學的歡迎，各個學科也開始普及這一教學模式。開放性教學可以增加學生的學習興趣，眾所周知，興趣是最好的老師。在興趣的輔助下，學生對于道德與法治課程的學習自主性也會隨之增加[2]。學生不再反感相關(guān)的知識，反而會樂于學習，去主動地思考探究。學生的潛能是無限的，只要他愿意學，那么在教師和學生雙方的努力下，想必學習效率會有不小的提高。開放性教學也充分尊重了學生的個性發(fā)展，沒有扼殺學生的自我。

但是開放性教學并不意味著完全的開放，教師一定要發(fā)揮他在其中組織引導的作用，初中生的自制力和組織能力尚不夠支持他們完成整個課堂的活動。其次，教師不應只注重書本知識的傳授，還要注意學生在課堂上的心態(tài)變化。

二、開放性教學的有效實踐

開放性教學是以知識為載體，把人的發(fā)展放在首位，通過提供給學生一個活潑自主的學習環(huán)境來促使學生自主性學習，得到全面發(fā)展的一種教學模式。在此，我們一起探究下開放性教學在初中道德與法治課程的有效實踐。

（一）有效利用信息設(shè)備

現(xiàn)代社會，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息設(shè)備在教學上的應用也成為了常態(tài)。這樣完備的教學條件更有利于開放性教學的展開，教師應該想辦法讓信息設(shè)備最大程度地發(fā)揮它在教育中的作用[1]。教師要提高信息設(shè)備的利用率，不是單單只用來播放PPT，可以展示相關(guān)圖片和案例視頻來引起學生對于道德與法治的興趣，改變學生認為道德與法治課程枯燥無味的認識。

比如在學習《公民權(quán)利》的時候，可以播放相關(guān)小視頻，讓學生判斷財產(chǎn)權(quán)、勞動權(quán)、受教育權(quán)、肖像權(quán)等權(quán)利。學生在觀看視頻的時候一定會集中精神，通過自我思考再去判斷。也可以給學生發(fā)布收集資料和觀看視頻等作業(yè)，相比一貫的書面作業(yè)，這樣的作業(yè)更能激起學生的興趣和自主性。

（二）采用情境再現(xiàn)

如果只是采取書面講解結(jié)合練習的教學模式，學生對于知識點的理解可能只是停留在表面，無法深入地理解，更不用說運用在生活中了。怎樣讓學生更深刻地理解道德與法治課程的知識點，這是值得教師好好思考的。情境再現(xiàn)可以讓學生身臨其中，通過自己的參與來鞏固學過的知識點。教師可以采用圖片情境再現(xiàn)、角色情境再現(xiàn)、生活情境再現(xiàn)方式來組織課程活動[3]。

比如在學習《我國國家機構(gòu)》的時候，可以讓學生扮演不同的國家機關(guān)，體驗不同的國家機關(guān)的職能?？梢越o學生觀看一個人民代表大會現(xiàn)場的視頻，讓學生重演一下，體驗一下人民代表大會的職能。在扮演的過程中，教師要適當?shù)亟o予學生指導。在扮演之后讓學生指出其中人民代表大會履行了哪些職能，又是在哪些地方指出來的。這樣可以更深層次地認識立法權(quán)、重大事項權(quán)、人事任免權(quán)和監(jiān)督權(quán)。通過這種情境再現(xiàn)的開放性教學方法，能夠培養(yǎng)學生的思維能力和運用知識的能力。

（三）小組合作學習

小組合作學習很好地適應了開放性教學的要求。 打破了傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式，給予了學生充分的主動權(quán)，讓學生能夠參與課堂活動，而不是袖手旁觀。小組合作學習相對于個人學習而言，可以更好地集思廣益，讓學生在討論中得出答案比教師直接給出答案對學生思維形成有更多好處[4]。小組合作學習給學生提供了一個開放性的教學環(huán)境，很好地培養(yǎng)了學生的學習道德與法治的自主性。

比如在學習時間觀念的知識點時，可以給出一個話題讓學生進行小組合作。在一個早晨，一個人要做很多事情，一件事情需要花的時間是固定的，如何安排，才能在更短的時間內(nèi)完成所有的事情。學生給出答案后，首先小組內(nèi)會篩選出最佳答案，其次各個小組展示成果，再得出費時最短的方案。這樣，一個問題在全班同學的努力下得出了最佳方案。既培養(yǎng)了學生的自主性，又培養(yǎng)了學生的集體意識和合作能力。

結(jié)束語：

綜上所述，開放性教學在初中道德與法治課程的教學中有著不可或缺的助力作用。它可以幫助學生更好地理解知識，形成正確的三觀。教師可以借助信息設(shè)備、情境再現(xiàn)、小組合作等來開展道德與法治的教學。

【參考文獻】

【1】仲米霞.探討初中道德與法制課程開放性教學的有效實踐[J].中國校外教育，2017（31）：2-2.

【2】臧柳成.探究式教學在初中道德與法制課中的策略探討[J].考試周刊，2017（84）：81-81.

【3】閆耀杰.初中《道德與法治》新教材教學方法探究[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（20）.

【4】王劍，王霞.初中道德與法治學科課堂教學藝術(shù)初探[J].才智，2018（06）：27.

作者簡介：韋奇儒（1974_12）壯族，籍貫：廣西平果? ?本科，中學一級，方向：初中德育教育教師