試析基于小學語文核心素養的習作課堂教學實踐

【摘要】：當前小學語文教師對學生的語文素養培養已經不能再單純地限于培養學生的識字造句能力，而是要更加注重培養可以適應學生未來發展和終身發展的重要品格與能力。基于此，本文主要面向核心素養來探討加強小學語文習作課堂教學的策略，以期構建高效的習作課堂，培養學生的核心素養，提高學生的習作能力。

【關鍵詞】：小學語文 核心素養 習作課堂 教學策略

在很長一段時間以來，習作課堂教學的低效化問題讓教師備受困擾。而隨著新課程理念的滲透與發展，小學語文教師更新了自己的教學理念，奔跑于探索可促進課堂教學創新發展的優化策略這一道路上。有些教師已獲得了一定的成效，但也有一些習作課堂教學中存在著不可忽視的問題。小學語文教師應該在核心素養理念的指導之下，系統性地提高寫作教學質量。

一、小學語文教學中的核心素養理念概述

學生的核心素養是其全面發展與適應社會發展的一個基礎性素養，主要是對學生的性格健全與否、能力發展全面與否等方面的內容進行評價。在課堂教學中滲透核心素養教育理念，要求學生能夠在這一環境下汲取個人可以適應未來生活環境與社會生存環境需要的一切知識與能力、思想與精神、能力與態度習慣等等。

如今社會對人才提出的要求，涵括了一個人的品格修養及各項重要能力，要求人才可以展示自己的知識水平高低與能力才干的多寡。因此，核心素養教育理念在當下的社會時代背景下，是指導學生獲得全面健康發展的重要教育理念[1]。

因此，在小學語文教學中，教師要引入核心素養理念，結合學科特點和學生的實際情況，著重培養學生的語文學科核心素養。而在這一學科核心素養培育的過程中，小學語文教師開展的習作課堂教學的低效化問題可以得到很好的解決，尤其是學生的語用能力、思維品質、思想品格以及審美情趣等方面都可以獲得很好的發展。為此，小學語文教師要引導學生在習作課堂教學實踐活動中不斷地提升促進個體發展的核心能力。

二、核心素養視角下小學語文習作課堂教學的策略

（一）加強小學語文教學中的語言教學

在語文教學中，語言教學關系到學生審美情趣和語言表達能力方面的發展，要求教師在習作教學中注重加強語言教學，充分鍛煉學生的語感能力以及感知語言的表現力，進而讓學生學會在欣賞語言內容時，體會其中隱含的思想情感，理解其中的表現手法，讓學生在良好的語言體驗之下獲得語言美的感受，有利于培養學生的審美情趣，也能有效鍛煉學生的語言感知與表達能力[2]。

比如在《索溪峪的“野”》一課的教學中，教師就可以營造一個“課文如畫，課堂如詩”的良好教學氛圍，利用多媒體設備來將張家界索溪峪的美景展現在學生的眼前，讓學生仿佛置身于美麗的索溪峪之中。在這個方面，教師尤其要注重引導學生站在“野”這個審美角度來感悟文本內容和情感，在閱讀的過程中進行想象，甚至通過移情體驗來感知作者語言描寫中蘊含的語言美。比如教師可引導學生結合文章中提及的“天然的美”、“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”等等來展開豐富的想象，以深刻理解作者表達自己獨特感受的方式。又比如教師可引導學生圍繞著“山水”、“動物”、“游人”等方面來感悟文章中“先概括后具體”的描寫方法，讓學生更好地感受到張家界索溪峪的美。在增強學生審美體驗的基礎上，教師可引導學生對其中的美言美句進行改寫，學會在理解課文的基礎上鍛煉自己的寫作能力。

（二）加強小學語文習作教學中的思維訓練

在習作教學中，教師加強學生的思維訓練，這是非常重要的教學內容，關系到學生寫作思維能力的培養和提升。而且寫作本身就是一種語言輸出的過程，而語言與思維之間的關系是密切的，教師在鍛煉學生思維能力的同時，可依托于課文的語言情境來展開思維訓練[3]。

比如在《將相和》一課的教學中，教師可以將其中的三個故事當作是三個不同的語言環境，讓學生在這些語言環境中圍繞著“完璧歸趙”這一歷史故事來尋找語言內在的聯系，這有利于鍛煉學生的邏輯思維能力。為此，教師可讓學生根據課文內容來建立起相應的思維導圖，讓學生學會圍繞著某一中心來發散思維，學會在寫作過程中圍繞著寫作主題來展開聯想，發揮自身的思維能力，合理地輸出語言，創作出一篇優質的文章。

（三）在小學語文習作教學中培養學生的品德修養

在核心素養理念下，培養學生的品德修養是非常重要的內容。小學語文教師要切實挖掘語文教材內容中蘊含的文化內容，將其滲透出來，以有效培養學生的品德修養。比如在《頂碗少年》一課的教學中，教師可以在課堂上滲透民間藝術文化，讓學生站在民間藝術角度來思考“臺上一分鐘臺下十年功”的哲理，使其可以感悟其中堅持不懈、敢于拼搏、積極面對失敗等方面的良好品德修養。

為了讓學生的習作滲透出人性美和社會美，教師就可以圍繞著某一傳統文化來展開想象，寫出一篇有思想的文章。學生可以寫如何繼承和弘揚民間藝術文化，也可以寫自己對民間藝術文化的個人感想，還可以寫下自己的民間藝術觀賞經歷，從多個方面來深化學生的思想，提升學生的道德境界，為提高學生的寫作思想水平打下基礎。

結束語：

總之，以核心素養教育理念為指導進行習作教學，這是小學語文教師在新時期的一個重要教學內容，要求教師面向核心素養開展高效的習作課堂教學，提高習作教學的實效性，并促進學生的個體發展。

【參考文獻】

【1】劉艷英.以核心素養為導向的小學語文教學實踐與研究[J].中國校外教育，2018（19）：83-84.

【2】闕朝乾.論基于核心素養優化小學語文習作教學思維能力的培養[J].華夏教師，2018（13）：48-49.

【3】張健，張敏，張珊珊.核心素養視角下習作課堂教學的實踐研究[J].華夏教師，2018（05）：82-83.

作者簡介：梁玉苑（1975_12）壯族，籍貫：廣西德保? ?本科，小學一級，研究方向：小學語文教師。