技師學院計算機教學模式探索

袁敏銳

摘 要：隨著信息技術以及科技水平的不斷進步，計算機已經成為當前社會發展以及人們日常生活和學習中必不可少的工具，在計算機的廣泛運用和發展中也需要大量的專業化計算機人才。技師學院作為職業化人才培養的基地，所開設的計算機專業和課程可以有效彌補社會對于計算機人才的空缺。本文圍繞技師學院計算機教學展開論述和分析，明確技師學院計算機課程教學的現狀和不足，同時基于學生的特點，對于技師學院計算機課程教學改革給予科學的建議指導，以此來實現專業化計算機人才的有效培養和輸出。

關鍵詞：技師學院；計算機課程；教學改革

引言

技師學院是我國教育體系的重要組成部分，其以市場的需求以及人才就業為導向，為社會職業化人才的培養做出了重要的貢獻。在快速發展的信息化時代，加快計算機人才的培養已經成為技師學院人才培養的重要目標。目前很多技師學院都紛紛開設了計算機專業，完善計算機專業課程教學，旨在加快專業化計算機人才的輸出，但是在教學過程中技師學院對于計算機課程的教學還存在諸多的問題，為了有效改善計算機課程教學的現狀，筆者針對技師學院的學生特點和計算機課程教學現狀進行系統的闡述，以此為計算機人才的輸出提供方向性的指導，充分解決計算機人才的就業問題。

一、技師學院的學生結構和學生特點

（一）學生整體年齡結構偏小

縱觀我國各大技師學院的學生，其整體的年齡結構都比較小，大多都是在15到18歲之間，甚至還有少數15歲以下的學生，他們在學習中具有較強的求知欲和好奇心，其對于新鮮事物接受能力和學習能力都比較快，學生們的記憶力也都較好，在學習過程中學生們的學習效率也就相對較高。除此之外，由于學生們的整體年齡較小，同時也正處在青春期階段，學生們的定性都普遍比較差，沒有形成系統的學習思維模式，在學習的過程中活潑好動，思想和認知也很容易受外界因素的影響，這進一步加大了技師學院學生教學和管理的難度。

（二）學生學習基礎比較薄弱

技師學院的學生大多都是來自于中考落榜的學生，或是厭倦校園學習的學生，對于傳統理論知識課程的學習積極性不高，同時對于基礎的理論知識和體系掌握的程度也都比較差，學習基礎比較薄弱，學生學習成績普遍不高。學生們很難得到家長和學校的認可，因此往往這些學生對于學習會產生一定的厭煩心理，在職業課程的學習中，也都抱有消極的學習態度。對于這類學生群體，技師學院的教師就需要給與學生更多的耐心，給學生具有針對性的指導和關懷，幫助學生重塑學習的自信心。

二、技師學院計算機課程教學的不足

（一）教學理念和教學方式陳舊

一直以來技師學院的人才培養和教學大多沿用傳統的教學理論和教學方式，在課程的設計和教學中缺乏一定的創新意識，計算機專業課程的教學對技師學院來說是一門新興的專業和課程，傳統的教學理念和教學方式已經無法順應計算機課程教學的需求，也不能順應當前計算機課程改革的趨勢，極大地影響了技師學院計算機課程教學的效果。同時陳舊的教學理念和思維方式，沒有充分考慮學生的學習感受，這也很難調動學生們計算機課程學習的興趣，導致學生們在課程學習的過程中注意力不集中，學習積極性不高，很難提升學生們對于計算機理論知識和實踐技能的掌握情況，這對于計算機人才的培養和輸出都會產生一定程度的影響。

（二）缺乏系統高效的學生評價方法

當前技師學院的計算機人才培養和輸出，盡管緊緊圍繞市場的需求，全面完善計算機課程的設置和教學，但是還缺乏系統高效的學生評價方法，針對學生的考核往往停留在理論紙面考試的層面上，過多的沿用傳統的評價手段，而忽視了學生對于計算機實操技能的掌握情況考核，使得技師學院計算機人才考核過于片面。不僅如此，當前技師學院計算機人才的評價也沒有根據計算機職業特點積極落實，將過多地關注點放在了考試成績上，而沒有充分重視學生的職業技能培養，這與素質教育背景下計算機人才的培養目標相違背，同時也不利于技師學院計算機人才未來的成長和就業。

（三）教學內容具有一定的局限性

縱觀技師學院計算機的課程教學，其內容大多都圍繞校本教材來展開，以計算機課本當中的理論知識為主，缺乏對計算機實踐的訓練。現有的教學內容還具有一定的局限性，無法真正的提升學生們計算機的操作和演練能力。不僅如此，技師學院人才培養大多都是以市場需求定向輸出，但是在人才培養的過程中技師學院所教授的計算機內容與行業變化以及市場需求并沒有直接的聯系，課程內容也沒有及時針對行業的變化做出調整，這很難為學生的就業和學習提供科學的指導。

三、技師學院計算機人才培養課程教學的對策

（一）創新多元化的教學形式，優化課程教學

技師學院在計算機人才培養和課程教學中，要積極樹立時代的眼光，緊隨市場人才需求以及計算機行業的變化，做好課程的規劃和調整工作。在教學中要積極利用多元化的教學手段和形式，來吸引學生對于計算機課程的關注。例如： 教師可以積極利用案例教學法，在課本理論知識教學中，利用實際案例進行講解和訓練，幫助學生們加深對理論知識的理解和認知。同時案例教學法也能科學引導學生探索計算機課程的學習規律，掌握課程學習的技巧，能夠主動地分析問題和解決問題。除此之外，教師針對技師學院學生厭學的現象采取任務驅動教學法，為學生主體設置相應的任務目標，根據課程內容布置相應的練習任務，以此來驅動學生們主動學習，在此過程中，教師也要給與學生一定的鼓勵，幫助學生樹立計算機課程學習的自信心，以此來調動學生們計算機課程的學習興趣和積極性。同時針對學生主體之間的差異，教師在教學中也可以積極利用分層教學法，對于不同基礎層次的同學給予針對性的指導，逐步縮小同學之間的學習差距，促進整體教學效率和水平的提升。

（二）完善學生的考核和評價

新課程指導下技師學院計算機課程的教學在創新教學方式的同時，也要針對學生的考核評價進行進一步的完善，一直以來學生的考核和評價方式都比較單一，為了實現對學生的有效激勵，促進學生考核評價的公平性，教師要改變傳統以書面考試結果為評價標準的形式，要積極落實對學生的實踐考核。例如：可以針對學生的日常表現、每節課程任務完成情況以及計算機操作運用能力等進行綜合打分，實現對學生系統性的評價和考核。除此之外，技師學院的人才培養是以就業為導向的，在學生的實習階段學院也可以積極將企業對學生實習的打分納入到學生評價當中，以此來作為評定學生的重要標準。

（三）完善教學比例，豐富教學內容

計算機課程的內容在一定程度上具有廣泛性，技師學院的計算機課程教學還需要進一步完善，在教授學生理論知識的同時，也要豐富一定的計算機上機實踐課程，拓展現有的教學內容。例如：要根據學生的基礎素質情況，對學生們講授一定的office應用內容，以及網頁制作等技術，提高計算機課程教學的實用性。同時要進一步延長計算機實踐操作的時間，理論課程與實踐課程可以按1：3的比例來進行課程設置，充分實現理論知識教學與實踐運用的相整合，這樣不僅可以充分調動學生們計算機課程的學習興趣，同時也進一步提升了技師學院計算機專業學生的職業素養和能力。

結束語

綜合上面的闡述和分析可以看出，技師學院計算機專業課程教學在探索和創新過程中要充分尊重學生的主體地位，切實根據學生個體的特點來采取差異化的教學方式，以學生就業為導向進一步豐富計算機專業的課程設置，讓學生的理論知識與實踐技能得到雙重的提升。

參考文獻

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