如何創新小學語文閱讀教學模式

王鋒

摘 要：新課程理念指出：教師在教育教學過程中要對思維理念和方法模式等進行不斷的轉變、提升與創新。結合筆者在小學語文閱讀教學中的探索與嘗試、回顧與反思，談一談小學語文閱讀教學模式應當如何創新。

關鍵詞：小學語文;教學模式;創新探究

一、當下語文閱讀教學存在的問題分析

1.新教學模式下，自主學習性強，部分教師忽略了自身的教學主體地位。當代社會，“把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人”的呼聲遍布，漸漸的，課堂開始變為以學生自主學習為主的課堂。課堂上，有些教師通常只是讓學生快速的閱讀一遍課文，然后匆匆地讓學生進入小組討論，自主發言等。這樣缺少教師的引導語文閱讀課堂，容易導致學生理解不足、課堂任務難以完成、閱讀教育教學效果低下，無形中使學生的學習負擔逐漸增加，打擊學生的學習興趣。

2.學習方式、教學方法乏味、千篇一律，學生喪失興趣，效率低下。前面也有說到，當下的小學語文閱讀教育，仍有部分停留在以分析文章的結構、理解文章內涵，了解文章中心思想、段落大意等為主的傳統教學模式上。這樣形式化的教學的方式，容易使學生對課堂產生厭煩的心理，喪失對閱讀理解的興趣，以致閱讀教學效率低下。

3.閱讀教學內容泛化，教師容易對講課內容取舍不當。一篇課文所蘊含的內容包羅萬象，內涵豐富。然而教學課時有限，很多老師都希望能夠盡量全面的進行教學，盡量給予學生更多的知識。這樣就容易造成很多老師取舍不當，面多而廣，教學內容沒有抓住重點進行深入講解，缺少深度和重點的教學方式，使閱讀教育成為了“走過場”。會導致學生對課堂所學到的內容印象淡薄，對文章的重點內容難以拿捏，被繁多復雜的教學內容所淹沒。

二、小學語文閱讀教學的創新模式開展的必要性

在經過一段時間對學生們進行語文閱讀訓練后，可以對學生們所掌握到的語文閱讀實際能力進行一個實踐練習或是測試，這種實踐或是測試可以讓語文閱讀老師們了解學生對于語文閱讀的掌握度，同時教師們可以根據學生們所掌握到的情況，進行必要的語文閱讀教學方式的調整，或是加強教學力度。然而這種語文閱讀教師對學生們進行測試的方法是不帶任何的批評和歧視色彩的，不管學生們的測試成績是好或是壞，教師們都要對測試成績進行保密，以免學生們會產生語文閱讀上的排斥或是壓力，在教師做出一定的教學模式調整后，再對學生們施行下一次的實踐練習或是測試，這樣語文閱讀教師們就能零距離的對學生們所學知識了如指掌，才能對學生們進行因材施教。

三、小學語文閱讀教學創新模式開展的具體方法

1.激發情感、練好朗讀

興趣和愛好是小學生學習的內在動力。在教學過程中，教師創設的各種教學情境，滲透的情感教育，能激發學生的學生的學習興趣，培養學生的自信心，使學生積極、主動地學習。要對作品有良好的感悟、理解，一個有效的辦法就是朗讀。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本內容。從“讀書百遍，其意自現”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。

2.師生互動，學生為主

在教學過程中，大膽放手讓學生自主學習，不拘泥于固定形式。可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵學生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進行合作交流，共同解決問題。在小組交流的過程中，已解決的問題可以進行匯報，別的小組可以提出同一問題的不同答案，達到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問題，簡單的立即解決，重要的、難點的地方，經過學習認真篩選，提出重點，讓全班同學討論。應該由老師再引導學生認真地讀書，讓學生在讀中感悟，老師則起到點撥導思的作用。課堂上，要努力使學生成為課堂的學習主人，鼓勵學生互相評，互相合作，對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”……實踐下來發現，評讀，使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

3.拓展延伸、創新思維

曾經有一個偉人說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”在實踐活動中運用知識，不僅是學習知識，而且是創新的必要途徑。學習目的不僅只是“求懂”，更重要的是求發展。空有滿肚子理論，如果不能用于實踐，那也是毫無用處，等于教出的學生都成了機器人。因此，我們要讓學生在實踐中養成主動思考，獨立解決問題的習慣，使學生的創新能力得到提高。挖掘教材的拓展點、空白處，讓學生圍繞著某一主題，搜集信息，加工處理信息，并應用知識解決問題的語文實踐活動。課堂教學是實施素質教育的主渠道。在課堂教學中，我們不但要讓學生“會學習”，而且要讓學生“會創新學習”。我們還要根據不同的教學內容，采用不同的創新學習方法，培養學生的創新精神、創新思維、創新方法和創新技巧，使學生主體性得到真正體現，實現學生自學能力、創新能力和整體素質共同提高。我想，只要真正用心去教，用心去揣摩好的方法，用心去學生溝通，就一定會使閱讀教學有聲有色，取得滿意的效果。

四、結語

總之，語文中的閱讀教學，重在培養學生的閱讀能力，達到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導，就會收到較好的效果。一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的中指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣。

參考文獻

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[3]王國林，楊福.讀寫教學中學生想象能力的訓練[J].職業技術，2012（03）.

（作者單位：平鄉縣游莊中心小學）