基于多元化教學法下的小學語文教學

楊文芳

多元化教學法以改善傳統(tǒng)小學語文教學模式為目的，在分析小學語文教學意義的基礎(chǔ)上，運用多元化的教學方法，制定出多樣化的小學語文課堂教學模式。它倡導教師運用多元思維，從多個角度出發(fā)制定適宜的教學策略。教師在教學過程中，貫徹多元化教學法，可以通過對教學目標、教學思維、教學方法等多元化，落實個性化、多元化、適應化的教學理念。我基于多年的實踐教學經(jīng)驗，將從以下三個方面闡述多元化教學方法在小學語文教學中的應用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

隨著教育改革的深入，多種教學方法開始在我國興起，情境教學法以其獨有的優(yōu)勢受到了眾多教師的青睞。教師在教學中可根據(jù)學生的實際狀況和教學大綱靈活創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境、多媒體情境、游戲情境中產(chǎn)生學習興趣，轉(zhuǎn)變他們對語文學科的認知，提高他們的學習積極性和自信心。

例如，我在教授人教版三年級上冊《我們的民族小學》一課時，先利用多媒體播放了《五十六個民族》這首歌曲，在歌曲播放時，我并未采用真人版MV，而是將其放到了具有少數(shù)民族動漫形象的Flash動畫中。鮮艷的色彩、趣味的動漫形象、優(yōu)美的旋律一下子吸引了學生的注意力。為了調(diào)動學生的參與積極性，我?guī)ь^哼唱起來，在我的帶動下，學生紛紛加入進來，課堂成為音樂的海洋。待歌曲結(jié)束之后，我又利用多媒體出示了幾個問題，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到要學習的課文內(nèi)容中。問題一：在我們國家，有多少個少數(shù)民族呢？請至少列舉三個。問題二：在剛才的歌曲視頻中，同學們請想一下，少數(shù)民族與漢族的區(qū)別之處？問題三：如果你在少數(shù)民族小學，你最想了解的少數(shù)民族是哪個民族？問題四：如果你有一個少數(shù)民族朋友，你打算如何跟他相處？這四個問題，具有開放性、層次性等特征，通過層層遞進的問題，引導學生深入思考，提高他們獨立思考的能力。為了調(diào)動學生的參與積極性，我在教學中將學生分為幾個小組，讓他們以小組為單位共同探究問題的答案，通過這樣的教學設(shè)計，提高學生的探究能力，培養(yǎng)他們的合作精神，取得了良好的效果。

二、采用小組合作教學法，增加班級凝聚力

小學生具有活潑好動、好奇心強、注意力不集中等特點，教師在教學中應圍繞學生的這些特點進行教學。除此之外，部分小學生由于個性靦腆，在學習和生活中往往形單影只，遇到問題也不善于表達，更不用說主動尋求幫助，長此以往，其積累的問題越來越多，有可能產(chǎn)生諸多的心理問題，甚至部分學生由于問題長期得不到解決跟不上教師的教學進度而產(chǎn)生自卑心理或厭學情緒。基于此，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，讓這部分學生通過特定的教學方法融入班集體，提高他們的社交能力和主動表現(xiàn)自我、表達自我的能力。在教學中運用小組合作學習可以有效解決這一問題，通過將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的分組原則，對學生進行科學分組，安排小組任務，組織學生進行小組交流，設(shè)立激勵機制，可以讓活躍的學生帶動和影響靦腆的學生。小組合作學習中的團隊目標將學生凝聚為一個整體，提高了班級凝聚力和語文教學質(zhì)量。例如，在教授四年級語文上冊《她是我的朋友》一課時，就采用了小組合作學習。在組織學生進行朗讀時，為了調(diào)動學生的學習積極性，我將他們分為幾個小組，讓他們有感情地朗讀這篇課文，學生既可以齊讀，也可以分角色朗讀，感情最充沛、錯別字最少的小組為獲勝小組，將會獲得相應的獎勵。這樣的教學設(shè)計激發(fā)了學生們的參與熱情，大家在組長的安排下，開始了本小組的朗讀設(shè)計，課堂氣氛活躍，朗讀教學效果良好。

三、通過角色扮演法，提高學生學習積極性

小學語文是一門獨特的學科，其中不乏一些故事性較強的內(nèi)容，教師在講授這部分知識時，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，無法激發(fā)學生學習興趣，教學效果也不盡如人意。角色扮演法符合小學生的認知結(jié)構(gòu)，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑，應引起教師的重視。例如，我在教授人教版二年級語文下冊《丑小鴨》一課時，就將學生分為幾個小組，讓他們進行角色扮演。學生需在組長的安排下完成角色分配、對話訓練等。這樣的教學設(shè)計，不僅提高了學生的合作能力，還激發(fā)了他們的學習興趣，可謂一舉多得。

四、多元化教學方法在小學語文教學中的應用

（一）多元化教學方法提升語文教學思維

運用發(fā)散的思維方式制定出多元化的教學方法是十分必要的。思維方式?jīng)Q定教學模式，傳統(tǒng)、單一的思維方式只會產(chǎn)生單一的教學方法，導致低效的教學成效，靈活的思維方式往往會創(chuàng)造出更好的教學方法。教師利用多方面的思維方式，根據(jù)不同學生學習能力的不同，制定出幾種不同的教學方法講述小學語文這門課程，讓學生在課堂上的學習興趣始終保持高漲，激發(fā)學生的好奇心和參與課堂教學的積極性，使學生將被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游罩R，這對學生整體素質(zhì)的提高起著重要的作用。

在小學語文的教學過程中，教師可以運用合作學習、分組辯論等形式，調(diào)動學生積極參與到課堂教學中。教師可以針對教學過程中出現(xiàn)的問題，讓學生相互合作或進行分組討論，在相互溝通、交流中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生想出解決問題的有效方式方法，在學生深入探討問題時給予及時點撥，逐步提高小學語文課堂的教學質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)水平。

（二）多元化教學方法改良語文教學模式

傳統(tǒng)的小學語文教學模式往往是教師靠寫板書的方式，對學生進行語文知識的分析講解，小學語文的教學內(nèi)容與其他學科內(nèi)容相比更為復雜難懂，學生長期處在這種教學模式下，學習小學語文知識難免會感到厭倦、枯燥，學習的熱情與積極性也將大大降低。教師應有選擇性、適當?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)教學模式，結(jié)合現(xiàn)代化的教育教學手段，熟練掌握當代教育所需的信息與技術(shù)，利用身邊的互聯(lián)網(wǎng)等資源，搜索和課程相關(guān)的高效、有趣的學習資源，制作出高質(zhì)量的教學課件，如整合成PPT、做成視頻等進行課堂教學。

綜上所述，作為一名小學語文教師，在新時代下，應不斷轉(zhuǎn)變觀念，以多元化的思維進行多元化教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（責編 侯 芳）