基于初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)分析

李艷

摘 要：在國(guó)家不斷深化課程改革，對(duì)于學(xué)生的教育要求越來(lái)越多元化，不再單一的以成績(jī)高低作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀下，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生閱讀能力有重要的作用。因此，教師要有合適的科學(xué)、詳細(xì)的個(gè)性化閱讀教學(xué)方案。通過(guò)個(gè)性化的閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累有用的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的和分層次的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在新的課程改革中獲益更多的同時(shí)，教師完成自己的個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)

閱讀是能伴隨一個(gè)人一生的一種生活方式。在學(xué)生階段，閱讀是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文科目的關(guān)鍵手段，培養(yǎng)出好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的人生都會(huì)有很大的助益。在中學(xué)階段，閱讀是在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，優(yōu)秀的閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的最直接表現(xiàn)。所以，初中教師要在語(yǔ)文的教學(xué)中重視閱讀的教學(xué)，這樣才有利于提高初中階段學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極探索初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效方法，創(chuàng)新個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略，致力于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的教學(xué)。

1.初中語(yǔ)文在個(gè)性化閱讀教學(xué)方面的缺陷

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)人都還不夠重視語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)，在開展個(gè)性化閱讀的教學(xué)方面還不是很充分，存在一些問(wèn)題，沒有注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也沒有尊重學(xué)生的主體地位。首先，大多數(shù)初中學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教育，都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，也就是傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式在目前的初中閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這對(duì)于學(xué)生更加深入的體會(huì)閱讀、理解閱讀知識(shí)有很大的阻礙。具體來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的這一方面看，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，或者是家庭等等的原因，會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平差別比較大，面對(duì)學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)水平，如果還使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，那么對(duì)于同一知識(shí)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有很大的影響。

其次，教師教學(xué)通常會(huì)進(jìn)入的一個(gè)誤區(qū)是，運(yùn)用反復(fù)的對(duì)于課文的講解來(lái)代替學(xué)生自己的閱讀理解，因?yàn)楹ε聦W(xué)生不能真正的理解文章，就對(duì)于文章反復(fù)講解，這樣的講解破壞了學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。閱讀是我們獲取知識(shí)的主要途徑，如果教師在閱讀教學(xué)中用自己的講解代替學(xué)生的閱讀，個(gè)性化閱讀就根本沒有了用武之地，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。而且，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師也不會(huì)給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生漫無(wú)目的的閱讀不僅浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)用處也很小，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容給出學(xué)生個(gè)性化閱讀方向的目標(biāo)，這樣才會(huì)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有切實(shí)的指導(dǎo)增長(zhǎng)作用。

2.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

（1）根據(jù)學(xué)生的整體情況來(lái)擬定合適的教學(xué)計(jì)劃

在新的教育形式下，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師不能再用以前的舊的教學(xué)計(jì)劃，單一的從教師的層面來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，而是要轉(zhuǎn)換思路，從學(xué)生的角度，從提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的方向，來(lái)探索教學(xué)的新方法。比如，在名著推薦的教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》引導(dǎo)閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)理解程度和能力水平制定閱讀計(jì)劃，教師通過(guò)學(xué)生的閱讀計(jì)劃，選用不同的篇章對(duì)于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的訓(xùn)練，這樣對(duì)于不同學(xué)生的閱讀水平提高有明顯的作用。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生有充分的了解，對(duì)于不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)都有明確的掌握，這樣才能為不同基礎(chǔ)的學(xué)生，選擇出更加適合的文章，突出初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（2）幫助學(xué)生積累個(gè)性化閱讀素材

因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生，還是處于一個(gè)積累的階段，所以在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)應(yīng)該以積累為主。而語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)，注重的也是積累，對(duì)于閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)元素的合理融入，需要幫助學(xué)生積累個(gè)性化教育素材，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解和認(rèn)知能力。因?yàn)楹芏辔恼露紒?lái)自于生活，學(xué)生要多注意平時(shí)的生活，個(gè)性化閱讀就是要在教師的合理引導(dǎo)下，搭建起學(xué)生在生活和閱讀間的橋梁，最終達(dá)成教育目標(biāo)。例如，對(duì)于《送東陽(yáng)馬生序》的學(xué)習(xí)，這種離別的時(shí)刻，在生活之中，學(xué)生也會(huì)經(jīng)歷，所以不同的學(xué)生可能有不同的感覺，教師在這種情況下就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，類比生活中的場(chǎng)景，體味出真正的文章情感，達(dá)到提升閱讀水平的目標(biāo)。

（3）層次鮮明的開展個(gè)性化閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)新的教學(xué)要求，為課堂教學(xué)發(fā)展開創(chuàng)出合適的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于個(gè)性化的閱讀教學(xué)要有條理性，要有分層教學(xué)的觀念。對(duì)于學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亩嗖贾靡恍﹤€(gè)性化閱讀的任務(wù)，內(nèi)容上也可以多一些深度；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在引導(dǎo)他們對(duì)于個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有意識(shí)的降低閱讀難度，多給他們講解閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生牢固語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)。此外可以在個(gè)性化閱讀的教學(xué)中，按照由易入難、由淺入深的教學(xué)方式，也可收到事半功倍的教學(xué)效果。

（4）自主批注，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀見解

在初中語(yǔ)文的閱讀個(gè)性化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于個(gè)性化閱讀的學(xué)習(xí)，不能只是單一的“讀”，也應(yīng)該隨時(shí)把自己的閱讀感想，對(duì)于文章的理解，書寫出來(lái)，可以對(duì)于文章和文章的某些語(yǔ)句增加批注。這樣，在讀完一篇文章后，回頭再看，可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)于文章的感情，都有明顯的認(rèn)識(shí)，個(gè)性化閱讀的能力得到加強(qiáng)。比如，對(duì)于《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，把自己的感受在文章的旁邊進(jìn)行注解，這樣不僅對(duì)于文章的理解有幫助，而且也是在幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。有學(xué)生這樣批注道：“我的童年也是在一個(gè)充滿綠色的世界度過(guò)的?！边@樣對(duì)于學(xué)生理解文章的情感，非常有幫助。

（5）多元閱讀，深化學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟

不同的生活經(jīng)歷和家庭成長(zhǎng)環(huán)境，造就了不同學(xué)生對(duì)于同一文章的不同閱讀感受，學(xué)生的經(jīng)歷各不相同，教師要對(duì)于這一點(diǎn)有清晰的把握。在個(gè)性化閱讀的初中語(yǔ)文教學(xué)視角下，教師要教育學(xué)生發(fā)散思維，不給學(xué)生設(shè)置思維的邊界，深化學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟，讓學(xué)生對(duì)作品有更加透徹的認(rèn)知。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生的個(gè)性化思維提供廣闊的空間。

3.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)探索，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀發(fā)展，找到合適的引導(dǎo)方法，為他們閱讀能力的提高打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文的魅力，感知文章的真正情感。

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