生命教育滲透在生物教學中的策略

劉芳芳

在進行高中生物教學的過程中，教師可利用組織得當、目的明確的教學活動，培養(yǎng)學生對個體生命全部階段的人文意識，帶領學生感受生命、珍愛生命，在體驗生命之美好時開展關于生命的探討，深入體會生命的意蘊，構建積極健康的人生觀念，讓生命之花盛放，這在素質(zhì)教育中是非常關鍵的內(nèi)容。生物教師可以通過各類教學資源，在教學的同時開展生命教育，培養(yǎng)學生要在有限的生命中活出絢麗人生的思想。

一、借助媒體情境，感知生命意義

每個生命都有其存在的意義，每個生命都有其特別的成長歷程，不同生命個體的繁殖、發(fā)育歷程也不同。教師只通過口授講課，不足以讓學生充分感受生命的奇妙意義。教師還可以通過多媒體技術，將文字、圖片、聲音融為一體，使學生的學習形式變得絢麗多彩，同時使學生意識到生命的寶貴性、特別性。例如：在教學《植物生命繁殖過程》這一課時，教師可以通過錄制視頻，以動態(tài)的教學方法為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生切身體會到生命的神圣與特別，明白生命的形成歷程，須通過重重險阻方可生存下來，引導學生明白生命的來之不易，要熱愛現(xiàn)在的生活，進而開展深度的心理教育，學習亦是如此，即便學習歷程是非常痛苦的，但只要我們付出努力，不拋棄、不放棄，便能得到碩果。在這種教學模式下，學生不僅收獲了生物知識，還可以感悟生命的重要性，體會到生活的底蘊，構建健康向上的人生觀。

二、深挖教材資源，激發(fā)生命情感

在高中生物課本里有相當大一部分內(nèi)容能使學生體驗生命之可貴。如《細胞的生命歷程》詳細講述了細胞的生命變化歷程。在進行這一課的教學，教師可通過各類教學方法使學生了解到每個生命都會經(jīng)過一個由生至死的生命歷程，人類也要歷經(jīng)這樣的過程，先生后死，死亡之后會變成無機物重新融入大自然，這是自然界的基本規(guī)律。為使學生更深刻地領悟這個規(guī)律，我在《細胞的衰老與凋亡》的教學中，要求學生圍繞人體衰老特征這一問題進行小組自主探討，進而在生物課上進行全班范圍的學習交流。講完這一課的內(nèi)容之后，要求學生圍繞如何看待生命的衰老及凋零這個問題進行探討。課堂交流氛圍十分活躍，有些學生認為人的生老病死與細胞的生命歷程一致，都是自然規(guī)律；有些學生認為，人活著的時間是有限的，因此人要珍愛生命。隨著對課本內(nèi)容的深層次挖掘，使學生明白生老病死皆是自然規(guī)律，生命是短暫且珍貴的，應當好好生活，讓生命變得更有價值。再如，在教學《從生物圈到細胞》這一課時，教師可以利用各類有利于教學的手段，以課本內(nèi)容為基礎，使學生理解細胞的作用，別看細胞體積極小，它是個體生命活動的基礎。細胞存在于各個個體中，分別扮演著各類關鍵角色。隨著教學的進行，學生開始了解到無論是什么生物，體積或大或小，只要具有生命，均是自然界中的生命個體，他們均有獨特的存在意義，每一個生命都非常珍貴，都值得被好好珍惜和愛護。

高中生物課本中有相當多與上述例子相像的內(nèi)容，最重要的是教師能不能充分發(fā)掘這類有利教學資源，恰到好處地發(fā)揮出這類資源的意義，在開展生物知識教學的同時，進行珍愛生命的生命教育。

三、調(diào)動學習熱情，體驗生命價值

教師可借助構建真實、趣味性強的教學情境，引入當今社會時事新聞，進行多姿多彩的課程探討和課外實踐等活動，帶領學生走進生命教育課程，讓學生產(chǎn)生學習積極性。例如：在進行《人類遺傳病》的教學時，教師可通過構建一個具體場景——假如有一天，你發(fā)現(xiàn)了一個被拋棄的嬰兒，嬰兒患有某種遺傳病，你會如何處理？通過組織學生自主探討，大部分學生考慮將嬰兒送至福利院，有極少數(shù)的學生采取不理會嬰兒生死等做法。教師應趁機提示學生開展換位思考，把自身代入嬰兒的角度考慮，再想一想應當采取怎樣的措施。此時，學生便會恍然大悟，明白要學會給予愛并珍惜每個生命。這種教學模式可以營造積極、活躍的課堂氣氛，讓每位學生都融入課堂。可見，在高中生物課堂教學中，調(diào)動學生的學習熱情十分重要。

四、借助問題引領，引導生命思考

每個生命均有它獨特的存在意義，理解了生命的意義，才能夠體會到生命的價值，學會熱愛生命、珍惜生命。例如：在教學《降低化學反應活化能的酶》這一課時，其重點是酶對于細胞的相關作用和酶的實質(zhì)。細胞由于酶的存在才會擁有生命力，除此之外，酶的存在可以為人體的新陳代謝過程提供必要保障。酶的各類催化作用可以確保身體健康運作。講解完這一節(jié)的知識內(nèi)容后，為了深入開展生命教育，我設置了一個問題情境：“在前面的學習過程中，大家學習了細胞、蛋白質(zhì)、無機物等都是大自然中的生命個體的一部分，它們均有自身的特殊作用，以這堂課學習的酶為例，酶在人體代謝歷程中會發(fā)揮關鍵作用。請學生們談一談自然界中存在的各類生物都存在怎樣的價值？”我的話音剛落，教室里馬上開始了熱鬧探討。有些學生提到了許多生物菌種可以做藥用，比如：如今使用范圍極廣的青霉素便是從青霉菌里提取的；有些學生提到，自然界就像一個儲量巨大的科學寶庫，寶庫里擁有許許多多的科學素材，這些素材能為人類破解自然奧秘提供幫助；有些學生提到，人類生活的方方面面都與生物息息相關。我進而提問：“每種生物都有其獨特意義，即使是墻角一株細小的草，發(fā)育成型后也許就會變成治病救人的藥物，人類亦然。請同學們想一想，人類的存在意義又是什么呢？”教室里一陣寂靜之后，便有同學站起來分享了自己的觀點。有些同學提到，人類的生命意義就在于可以給同類帶來快樂、愉悅的精神體驗；有些同學提到，人類生命的意義在將來能夠為祖國奉獻自己的力量；有些同學提到，自己的意義在于未來為父母度過一個無憂無慮的幸福晚年……

以上案例中，教師利用具體的情境帶領學生對生命價值開展探討，讓學生明白生命的特殊意義，發(fā)現(xiàn)自己的生命意義，這些是開展生命教育的重要部分。

總之，生命是世界上最珍貴的東西，全社會都應當高度關注生命教育的開展情況。高中階段的生物教學尤其應當融合教學任務，利用各類教學手段，在開展教學的同時，開展生命教育，注意為學生塑造積極、健康的人格，引導學生感受生命、珍愛生命，讓學生從心靈最深處體會生命的價值，構建一個美好的人生。此外，教師還要多為學生組織體驗生命的實踐活動，讓學生感受到生命的力量，進而激發(fā)學生的潛力。

（責編 楊 菲）