培養自主管理能力促進學生自我發展

李仲林

班級管理工作應緊跟新課程要求，實行自主化管理，把學生自主能力和實踐能力及創新精神的培養作為核心目標，為學生適應現代社會奠定終身發展的基礎。主要應該從激發學生動機、改革班委建制、開展實踐活動來調動學生的積極性和主動性，提高自主管理的實效性，進而達到培養學生自主管理能力，促進學生自我發展的目的。

班級管理工作應緊跟新課程要求，實行自主化管理，把學生自主能力和實踐能力及創新精神的培養作為核心目標，這對學生適應現代社會奠定終身發展的基礎是非常有益的。如何在初中班級中實行自主管理的策略呢？下面從三個方面來談。

一、激發學生動機，調動自主管理的積極性

（一）明確奮斗目標，激發自主管理意識

每學期初，除了讓學生明確班級奮斗目標，教師還要引導學生結合國家、學校和班級的目標，制定自主管理的個人奮斗目標。由于目標符合學生的需要，學生明確目標，就會主動參與管理。因此，明確奮斗目標，既要讓目標滿足學生的需要，切實可行，又要符合他們的價值觀，適合學生的經驗，使之具有實現的可能性，從而激發學生的自主管理的意識。

（二）利用外部因素，調動自主管理意識

在升旗、跑操等課間活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類競賽激趣，強化自主管理意識。利用課余時間，教師主動與家長聯系，定期召開家長會，舉辦“家長開放日”等活動，確保學校、家庭、社會影響的一致性。運用情感教育、榜樣示范、表彰先進等措施，把自主管理意識滲透到學科教學、班級活動的各個環節，多層次、全方位調動學生參與管理的動機，使學生處在自主管理的客觀環境中，進而產生參與管理的主動意識。

（三）營造民主氛圍，鞏固自主管理意識

魏書生曾說：“民主管理在某種意義上就是多數人參與政治、參與決策、參與比較復雜的工作?！睂嵤┟裰鞴芾淼那疤峋褪亲鹬貙W生，平等對待學生，建立既做教師又做朋友的新型師生關系。還要通過制定各項班級管理制度，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。另外，還要保護學生參與自我管理的積極性，強化民主意識。初中生的心靈是純潔無瑕的，樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。讓他們不斷體驗到成功的快樂，也就鞏固了進行自我管理的意識。

二、改革班委制度，引導全面參與的主動性

（一）建立功能小組，人人有事做

建立班委制度是班主任進行班級管理最重要的環節之一，但很多時候是少數班級成員參與班級管理，參與人數少，參與面小。班級可以通過建立功能小組，讓人人有事做。班級成立功能小組后，以自愿報名為原則，通過競選組成班委會，然后通過平時的活動接納其他人，自由組合成新的功能小組。這樣，小組成員都是精兵強將，能夠發揮最大的功能，也能自主幫助、帶動其他人，達到共同提高能力的目的。

（二）開展崗位制度，事事有人做

功能小組是根據學生能力組成的，會受到人數的限制。同時，班級管理中還有很多其他的事務，可以通過開展崗位責任制增加崗位，如設立燈長、門長、桌長、窗長、簾長，以及黑板保潔員、地面保潔員、勞動工具整理員、圖書管理員、儀表檢查員等。通過增設崗位，班級管理逐步形成了“人人有事做，事事有人做”的局面，再落實各項相關職責，賦予其管理權力，不交叉設立職位，充分調動每個學生的主體性和積極性。

（三）設立值日班長，事事有監督

班委會成員主要負責班級各項常規事務的管理和檢查，形成“每日制度化”管理，其中包括出勤、衛生、晨會、兩操、隊會等。值日班長重點檢查教室環境，認真做好出勤登記，發現問題后及時處理。值日班長要對責任心不強的同學及對造成班級考核失分的同學在班務日志上進行登記，并按照班規扣德育分。反之，每個崗位每周都要進行相應的德育加分。

（四）實行角色變換，人人能鍛煉

因為單一的班級角色對學生的全面發展不利，所以實行角色變換制度，就能讓學生在不同的管理崗位中得到不一樣的鍛煉，進而獲得更多的管理體驗，提高了管理能力。崗位輪換時間是不同的，功能小組成員實行每學期換一次制度，崗位管理員實行每月換一次制度，而值日班長則實行每天換一次制度。學生定期輪換崗位，做到人人有崗位，崗崗有責任。在崗位輪換過程中，學生既體驗了不同的角色，又能夠使制度執行保持連貫性，還鍛煉了學生的意志力。

三、開展實踐活動，增強自主管理的實效性

（一）主題班會自主化

班主任也可以根據需要把每周的主題班會做出相應改變，在活動的設計、準備和組織過程中盡可能讓多一些學生參與其中。班主任可以將主題班會的時間、主題及要求提前告訴學生，讓同學們自己去收集班會素材，設計班會活動方案，做好各項分工準備，班主任則擔任學生的顧問和教練。上完班會后，班主任讓學生對班會的內容、主題等進行評價，讓下次班會開展得更好。

（二）學生評價自主化

針對學生的評價體系，班主任的主觀因素往往占據主導地位。新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學生是不公平的。因為班主任帶有成人化要求的評價，容易求全責備，既不利于學生自主評價體系的形成，也不利于學生自主管理能力的培養。讓學生參與制定評價方案，既能調動學生的積極性，也能讓學生更加了解評價的內容，進而更好地遵守評價制度。

（三）實踐活動自主化

為了進一步延伸學生自主管理的時間和空間，班級可組建各種讀書小組、閱讀小組、朗誦小組等，定期讓小組進行匯報交流。在各種實踐活動的開展過程中，盡量在熱鬧中讓學生的個性得到張揚的理念。在班級中開展“我是班級小主人”“我愛班集體”“我為班級獻計策”等活動，學生通過參與活動，明確了自己是班級的主人，培養了學生的主體意識，也為學生的自主管理打下扎實的基礎。

一位哲人曾經說過：“教育之所以偉大，是因為它主宰著未來?！边@也道出了教育的實質，即教育是培養未來人的事業。初中班級自主化管理需要教師尊重學生的主人身份，給學生提供充分發展的環境和土壤，讓學生以主人的身份參與各種教育教學活動，給學生提供多種多樣的實踐機會。學生的能力在實踐中得到鍛煉，從而調動了學生的積極性和主動性，提高了自主管理的實效性，進而達到培養學生自主管理能力，促進學生自我發展的目的。

（責編 張 欣）