“微課”不微

胡建平

一、微課教學研究的背景

（一）教育教學改革的需要

盡管目前新教材要求以學生為主角，操練為重點，然而受應試教育影響，多年來，以傳統(tǒng)的教師以自我為中心，采取滿堂灌教學法，學生為次的教學方法占據主導地位無法改變。現(xiàn)實中存在大量的高分低能現(xiàn)象，從目前我校教學現(xiàn)狀來看，微課手段對于發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性具有不可替代的作用。

（二）提高教學有效性的需要

傳統(tǒng)教學資源如教案、課件、習題、課堂錄像等，這些資源以整節(jié)課或單元為組織單位，重點從輔助教師教的角度設計與制作，多是理想化設計，不夠生動，較難反映出教學時的真實狀況。微課是由一線教師自行開發(fā)，針對某個學科知識點、技能點或教學環(huán)節(jié)而精心設計和開發(fā)的一種短小精悍、支持多種學習方式的教學視頻。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。

（三）促進教師專業(yè)化發(fā)展的需要

因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻呈現(xiàn)出了一個教師的教學設計思想，解決問題的方法步驟和思路，對教學技巧的使用。

二、微課教學研究的目的及意義

（一）微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫

研究表明，將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，學生如果需要學習相應知識，可以用搜索引擎輸入關鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學生可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、Flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足學生自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學生知識中的一個工具，形成以學生為主導的學習活動。

（二）微課可以按需選擇學習，對不同學科知識點進行個性化學習

調查發(fā)現(xiàn)，通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點其他人有著怎樣的觀點和思考，可以開闊學生的視野，提高學生學業(yè)水平。

（三）微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式

微課教學優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，教師從微課中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實、具體、典型案例化的教與學情景中易于實現(xiàn)對隱性知識、默會知識等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

三、微課在教師教學和學生學習中體現(xiàn)出的作用

（一）通過微課的研究，提高了教師的教學技能，提升了教師專業(yè)的真正發(fā)展，使教師得到更大發(fā)展

在使用微課教學研究的過程中，我們認識到：教師必須確信所有學生都能很快地獲得知識并具有獨立思考和處理知識的發(fā)展?jié)撃堋Ｎ⒄n的使用能改變學生的學習方式，減輕教師的教學負擔，實現(xiàn)翻轉課堂。在學習研討中，教師對于所任教學生學情更加了解，分析可以更到位，掌握更精準。對于實施使用微課資源輔助教學過程中，對出現(xiàn)的問題進行反復研討，養(yǎng)成了勤于思考的習慣。在整個微課教學研究中，不斷查閱文獻資料，反復實踐論證，及時總結，開展豐富有效的課堂實踐活動，根據總結的經驗對個人的教學方法進行調整、改進，按照學習——實踐——總結——改進這一方式不斷進行，使自己的教學緊跟時代步伐，個人的業(yè)務素質、能力都有了很大的提升。

（二）微課教學的使用，更加注重了學生的差異性，培養(yǎng)了良好的學習習慣，使每個學生都能有所發(fā)展

由于微課的使用，打破了以往傳統(tǒng)教學的一刀切、滿堂灌的形式。不注重學生的差異性、起點的不同，帶來的是學習進度的不統(tǒng)一，從而造成差距越來越大，部分學生學習跟不上。微課的使用正好可以讓學生在課前或課后根據自己的情況進行自主學習，不像課上要有統(tǒng)一的進度。它可以反復播放，不受空間和時間限制，對于學習不好、性格內向，缺乏自信心的學生正好是一種好的資源，通過他們的自主學習，可以提前掌握內容，或者課后根據資源可以獨立完成家庭作業(yè)，對于提高他們的自信心大有幫助，而且慢慢培養(yǎng)出他們自主學習的好習慣，從而慢慢喜歡上學習，從而促進了學生的全面發(fā)展。這就充分體現(xiàn)了微課注重了學生的差異性。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進行創(chuàng)造性學習

在課堂上，實行大班額教學，由于受時間限制，微課資源只播放一次，有的學生沒有理解就過去了，這是惡性循環(huán)，導致學生兩極分化嚴重。為了不讓班里的每一個學生掉隊，微課資源可以發(fā)到微信群或者QQ群，或是學生學習平臺，或是告訴學生微課網址，學生在家中或者在學習過程中可以自由反復觀看微課，從而讓學生更好地學習，做學習的主人。

四、微課教學相比較于其他教學方法的特色與創(chuàng)新之處

（一）實效性更強

研究表明好多學校教師的教學處于一個瓶頸狀態(tài)，不能實現(xiàn)自我突破，學生學習成績也徘徊不前，在這樣的情況下，微課教學法能有效打破以往的教學瓶頸，解決教學中遇到的實際問題和困難。

（二）針對性更強

采用微課教學，為當下教學處于瓶頸狀態(tài)找到了突破口。微課的使用，使學生注意力集中，上課專心聽講，自學效果良好，學生之間的探討更積極熱情，真正實現(xiàn)了互助合作的學習風氣。

（三）微課使用過程中解放了教師的教學思想，使教師教學方式方法有所創(chuàng)新

在微課教學研究過程中，通過教師網絡上觀看別人的微課視頻，教學思想得到了啟發(fā)，得到了解放，打破了很多平時教學上的疑惑。尤其是現(xiàn)成的好的微課視頻，體現(xiàn)了教學教師的教學方法和手段，處理重難點的方法，引發(fā)觀看者的思考，通過思考，進行反思自己的教學，從而提高了教師的自身專業(yè)發(fā)展。

微課雖小，精彩紛呈，潛力無限。也許微課今天呈現(xiàn)出的還只是星星之火，但假以時日，通過我們共同的努力，必將成為國家知識創(chuàng)新平臺的重要組成部分，我們拭目以待。

（責編 楊 菲）