探析小學數學教學中培養學生思維能力的策略

朱文珊

摘 要：自新課改實施以來，越來越多的教師開始注重對學生的素質化教育，將培養全面發展的高素質人才作為重要的教學目標。因此，在小學數學教學的過程中，培養學生的數學思維能力成為了數學教師重要的教學方向，以此讓學生能夠具備一項可以終身發展的能力。本文將談一談培養小學生數學思維能力的意義，并對小學數學教學中培養學生思維能力的策略進行探究。

關鍵詞：小學數學；思維能力；教學策略

思維是一種人類進行心理活動的形式，數學思維能力則是指靈活的使用數學觀點圍繞問題進行思考和解決的一種能力。數學思維是較為抽象化的，因此數學教師應該根據小學生的身心特點，不斷地研究小學數學課本中的教學內容，從小學生較為熟悉的事物進行課程導入，并采用多樣化的教學方法激發學生的潛能，循序漸進地培養小學生的思維能力。本文將結合筆者的教學經驗，探究小學數學教學中培養學生思維能力的策略，希望能夠助力數學教育事業的發展。

一、數學思維在小學數學教學中的作用

小學生還是處于發展階段，在這個階段的小學生比較愛玩、愛鬧，因此這就導致教師的教學會在不同的程度受到一定的影響。除此之外，在一個班級中每個學生的學習能力是不相同的，有的學生理解能力較好，因此接觸數學知識較快；有的學生學習能力較差，因此很難很好地掌握所學的數學知識。這就要求教師在小學數學教學中，要循序漸進且持續不斷地培養學生的數學思維能力，在一定程度上提升學生的學習能力，幫助一些學生更快地理解所學的數學知識，讓學生能夠做到學以致用。除此之外，培養學生的數學思維能力，能夠提高學生的認知能力和決斷能力，使學生獲得綜合性的發展。由此可見，小學數學思維能力的培養是非常有必要的。

二、 小學數學教學中培養學生數學思維能力的方法

（一）做好課程導入，培養學生的學習興趣

學生只有對一件事物感興趣，才愿意積極自主地了解這件事物。因此，在小學數學教學中，教師應該不斷的研究學生的興趣愛好和實際的學習情況，根據小學數學課本中的內容，制定教學目標，選擇適合學生情況的數學課程進行教學導入，培養學生的學習興趣，使學生的數學思維能力在一定程度上獲得培養。

如，在教授《認識周長》這一課內容時，筆者會利用現代信息技術為學生播放一段視頻，這段視頻顯示的是小朋友圍成一個圈進行游戲的內容。因為視頻所顯示的內容十分的形象、生動，所以學生具有十足的興趣，都認真的進行視頻的觀看。視頻播完后，筆者便對學生說：“同學們，小朋友在做游戲時所圍的圈究竟有多大呢？”學生根據筆者的問題進行了思考和回答，筆者對學生的回答給予了一定的評價。然后，筆者又準備好各種精美的盒子，首先讓學生先說出這些精美盒子的形狀，然后向學生提問關于這些盒子的周長該怎樣測量的問題，最后會給學生分發道具，使學生利用道具進行深入的思考。總之，這種教學方法能夠激發學生的好奇心，使學生積極的學習將要學習的知識，并從中培養學生的思維能力。

（二）開展小組合作，使學生在交流中培養思維能力

小學生的年齡較小，在思維上發展還不成熟，因此小學數學教師在教學活動中可以開展小組合作，讓學生在交流中培養思維能力。

如，在教授“一位小數的加減法”這一課內容時，筆者發現有的學生能夠通過學具算出答案，而有的學生能夠通過算數算出答案。為了發展學生的思維，讓學生能夠掌握更好、更快的算數方法，筆者根據學生的學習水平，把班級上的學生分成了幾個小組，讓他們以小組為單位進行數學的計算，而筆者只是進行一定的引導、觀察和鼓勵，讓學生在小組內積極發言，使學生互相分享操作過程，從而充分地打開學生的思維想象力，幫助學生進行有效的合作和交流，使學生更好的掌握數學知識

（三）運用激勵性評價，讓學生具有學習數學的信心

評價對教師的教學非常重要，有效的評價能夠幫助學生以自信的心態進行數學知識的探索，讓學生更好地進行數學問題的回答，從而使學生在無形中培養其自身的數學思維。

如，在教授《辨認方向》這一單元內容時，筆者會讓學生進行互動回答，使學生說出筆者所指的正確方向。當學生能夠大膽的進行問題的回答并回答正確時，筆者會給予學生一定的肯定評語：“問題回答的非常好，你真棒！”。當學生回答錯誤時，筆者并不會直接的否認他的答案，而是給予學生一定鼓勵的評語，讓他能夠再接再厲。總之，筆者認為無論學生回答的問題是對是錯，教師都應該給予一定的鼓勵和肯定，只有這樣，學生才能夠積極的參與問題的互動，才能夠主動的進行問題的思考，激發其自身的思維。

綜上，培養學生的數學思維能力是社會發展的必然結果，也是學生終身發展的過程中必不可少的一種技能。因此，小學數學教師應該更新自己的教學思想和教學策略，采用多樣化的方法培養學生的思維能力，讓學生獲得更好的發展。

參考文獻：

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