農村留守兒童教育現狀

田志軍

近年來，隨著物價的逐年上漲，農村百姓為滿足日益增長的物質需求，加之城市化發展進程，大批農民進城務工，由于自身條件限制，他們無法將其子女帶入城市，由此產生了一個弱勢群體——農村留守兒童。如今，留守兒童的生存與教育狀況，已經成為全社會備受關注的焦點問題。那么，在我國農村，中小學留守兒童的教育現狀又是怎么樣的呢？ 本文通過深入甘肅省部分農村小學實地調查留守兒童的教育現狀和問題，并結合自身教學實踐具體分析其存在的原因。

一、學校現狀

通過近五年的重建工作，當地農村教育的基礎設施建設已日趨完善，受各方援助，如今的隴南各縣學校，教室教具配備基本充足，計算機教室、圖書、體育器材、多媒體教室、各學科儀器可謂應有盡有，加之近年來各項優惠政策的落實，學生食宿得到了最大保障。但是教師隊伍的數量和質量嚴重不足，首先是優秀教師不愿意進來，農村學校有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，學歷不合格，沒有經過正規的師范教育，憑經驗施教，觀念落后、教法陳舊，甚至胡亂施教，誤人子弟。在我所在的縣區，曾經就出現過好多鬧出笑話的教師，如把平行四邊形說成是“扯邊形”的，還有分不清“末”與“未”兩個形近字，在教授解方程時，把“未知數”說成是“末知數”。其次是部分農村教師因為方方面面的原因，缺乏工作責任心，在平時的工作中馬馬虎虎，粗心大意，更談不上創新與教學研究了。最后，由于學校給教師提供外出學習培訓、交流的機會特別少，多數教師不能進行專業的進修與學習，沒有新的教學理念，運用不了現代化的教學手段，跟不上新形勢下的教學改革，導致教育科研和教學創新的步伐永遠滯后。

二、家庭現狀

在西部農村地區，由于家長大多是農民，思想觀念落后，加之文化水平不高，平時為了忙于掙錢，照顧老人，對子女的學習狀況漠不關心。我記得在一次走訪過程中就發現，當問及其子女的學習情況及要校表現時，父母竟然連自己的孩子上幾年級都不知道，至于學習情況就更談不上了。有部分家長雖然平時也想輔導自己孩子的學習，但往往心有余而力不足。因為，現在子女所學的課程，家長基本上是沒有能力進行專業指導的，大多家長總怕因為自己的誤導害了孩子，所以在孩子的學習方面也很少進行指導。還有一些地理位置僻遠，與外界社會極少聯系的家長還普遍認同讀書無用論，認為孩子在家勞動是天經地義的事，而送孩子上學是一大損失，再加上受市場經濟的影響，近年來，大學生就業整體狀況不容樂觀，這就更堅定了那些背負著很大債務供孩子讀書家長的棄學信念，因為在他們眼里，即便是辛辛苦苦供孩子上完學，畢業后也很有可能無法找到一份理想的工作，這對他們而言就會擔心這種較高的教育風險投資能否得到回報。特別是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，大多完成九年義務教育后，便紛紛外出打工，很少有堅持上高中的。另一方面，由于災后重建，導致物價極速上升，因為無法滿足巨大的生活開支，所以大量的農民紛紛涌進城市務工，成為我們所說的“農民工”，于是便出現了大量的“留守兒童”，他們則由其爺爺奶奶照顧。子女和家長長期分離，在生活、學習等方面都受到影響，尤其是親情缺失，使得留守子女這一群體存在著巨大的心理創傷，性格也變得較為孤僻，在學習、生活中遇到困難時，不愿與教師交流、溝通；由于缺少家庭的約束，很多孩子學習成績普遍偏低，厭學、逃學、甚至輟學。在我所在鄉鎮的中學，幾乎每學期都有十幾名學生因為各種原因離校外出的，大多連初二都不能讀完，而在這些眾多的輟學生中，我發現，有近90%的學生都是父母在外地打工的留守兒童，甚至有好多學生離家出走都半年多了，家長都不曾知道。

留守兒童往往都是隔代教育，上代教育或自我教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養方式。比如：一些人一遇見孩子犯錯誤就簡單地給予體罰，但另一些人則完全相反，對孩子的錯誤熟視無睹，聽之任之，特別放縱孩子的過錯；在對待孩子的需要上，一些人是一味拒絕，表現為極度冷漠，而另一些人則是創造條件滿足孩子的需要，生怕達不到孩子的要求，尤其是在金錢等方面表現得尤為突出。這就使這些農村留守兒童養成不良的行為模式和行為習慣。尤其是在缺乏感情和責任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自我控制力差，易沖動，具有攻擊性，情緒不安，對任何事都漠不關心等不良的人格特征。在家庭結構上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關愛和呵護，孩子的不良行為有時會得不到及時糾正，結果感情發展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視等不良的性格，這些都容易引發孩子的暴力攻擊性行為。因此一個溫暖和睦的家庭，將有利于培養孩子良好的人格特征。

三、社會現狀

由于留守兒童是近些年在整個農村地區才出現的弱勢群體，盡管國家在這方面做了很大努力，但由于各方面的原因，整個社會由于物力、財力、人力等不足還不能完全解決這些問題。加之社會上的一些不法商販，在學校周圍經營不正當的網吧、酒吧等，嚴重影響學校的正常教育教學秩序，這更使得一部分學生極早地離開校園。加之現代信息技術的普及，手機的使用已不再是大人們的專利，如今的校園隨處可見學生們三五成群聚在一起，不是為了討論學習而爭得面紅耳赤，而是在為了怎樣玩轉手機，如何嘗試游戲爭得不分高低。由于手機的便捷，這更讓學生擁有了比進網吧玩電腦還方便的網絡工具。盡管學校一再強調不準帶手機進校園，可是往往越禁止，這種現象還越來越多。如今父母全在外地，大部分學生都為寄宿學生，帶手機是為了方便與父母聯系，這有錯嗎？一句話，問得教師半天也答不上來。的確，手機就是為了通信的方便，但如今飛速發展的信息科技，讓手機的功能變得異常強大。聊天，瀏覽網頁，看電子書，打游戲……應有盡有。學校可謂想盡了辦法，但學生玩手機、泡網吧的現象是屢禁不止。社會的不良影響，致使農村留守兒童的教育問題已越來越嚴重。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題“留守兒童生存狀況與教育現狀研究”（課題編號：GS[2018]GHB0643）的階段性研究成果。

（責編 侯 芳）