大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用

徐焱鑫

摘 要：教學(xué)質(zhì)量的評價一直以來都是各級院校在摸索和探討的課題。近年來，職業(yè)教育得到國家和政府越來越多的重視與關(guān)注。科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價方法對高職院校的教學(xué)有著關(guān)鍵性的重大意義。傳統(tǒng)的評價方法存在很大的弊端，而基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)可以更加客觀有效地開展教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù)；高質(zhì)教學(xué)；質(zhì)量評價；應(yīng)用

1.引言

《教育評價辭典》中對教學(xué)評價的定義如下：“教學(xué)評價是指以教學(xué)研究為評價對象，進行價值判斷的過程”。定義中提到的“價值判斷的過程”就是一直困擾各級院校的核心問題，如何準(zhǔn)確的進行判斷，判斷的具體依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)又是什么，這些都是一直以來缺乏有機的教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)督，或缺乏有效的開展方式的主要原因，而這些在很大程度上影響著高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量。

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案強調(diào)了職業(yè)教育在我國教育體系中的重要作用，明確表示大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。國家對 “大國工匠”的高要求需要培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)需要高質(zhì)量的教學(xué)作為依托，那如何評價和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣則是在新形勢下高職院校職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點工作內(nèi)容之一。

科學(xué)的教學(xué)方法能夠有效提升教學(xué)的針對性，全面優(yōu)化教學(xué)的整體水平。如何來監(jiān)督和評價教學(xué)質(zhì)量一直以來都是各級院校不斷地在研究和探討的課題之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評價和監(jiān)督在方法和模式上都存在一定的弊端，不能科學(xué)有效的進行客觀的教學(xué)監(jiān)督與評價。在大數(shù)據(jù)信息時代，能否充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)作為支撐進而開展更加科學(xué)、更加多元、更加深入的教學(xué)評價和監(jiān)督工作，能否實現(xiàn)通過對數(shù)據(jù)的匯總、分析、挖掘等工作來提升教學(xué)評價和監(jiān)督的精準(zhǔn)性和針對性，成為一個值得研究的課題。

2.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)督中存在的弊端

雖然教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)督起源較早，但是發(fā)展至今仍然沒有形成統(tǒng)一的評價與監(jiān)督指標(biāo)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價的主要形式有：學(xué)生評價、教師自評、同行評價以及管理者評價等，而監(jiān)督主要是靠督導(dǎo)來完成。這些評價和監(jiān)督形式各具特色，有利有弊。比如學(xué)生評價，學(xué)生既是課程的直接參與者，又是教學(xué)活動的目標(biāo)，對課程最具發(fā)言權(quán)，但是學(xué)生們常常會因為個人的喜好或者不適應(yīng)教師的教學(xué)方式而給出不客觀不公平的評價。而教師自評和同行評價雖然會具備較高的專業(yè)性，但是也會因為一些非教學(xué)因素的考慮而難以給出公平客觀的評價。管理者的評價和前兩者恰恰相反，會由于缺乏一定的專業(yè)性而喪失公平性和客觀性。全校那么多班級那么多課程，單單靠督導(dǎo)們一間間教室去查看，去旁聽每一堂課，也同樣無法達到客觀公正的目標(biāo)。總體而言，這些評價和監(jiān)督的方式在信息技術(shù)尚未發(fā)達時期為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定作用。然而隨著教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量要求的提升，這些方式越來越難以滿足要求，它們的弊端也日益顯著。

3.大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)質(zhì)量評價中的必要性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)成為了各行各業(yè)中的焦點話題，逐漸在生產(chǎn)生活、教育科研、醫(yī)療衛(wèi)生、經(jīng)濟管理等諸多領(lǐng)域發(fā)揮出巨大的作用。大數(shù)據(jù)之所以會引起世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注主要是因為通過分析已有的大量數(shù)據(jù)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)特性，可以找出數(shù)據(jù)背后所蘊含的一般性規(guī)律，這些規(guī)律對工作學(xué)習(xí)都具有重要的指導(dǎo)意義，而這種規(guī)律的尋求以及研究卻是通過以往的統(tǒng)計手段無法獲得的，這也就是數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘的重要意義。

教學(xué)質(zhì)量的評價和監(jiān)督是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它所遇到的問題主要有兩方面：一方面是評價指標(biāo)涉及的內(nèi)容較多，很難同時兼顧到；另一方面是全面的充分的過程化數(shù)據(jù)收集難以完成。而這兩方面的困難都可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)得到改善。利用大數(shù)據(jù)平臺可以充分收集并處理日常的教學(xué)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)過程化數(shù)據(jù)采集。這些數(shù)據(jù)則可以滿足評價指標(biāo)中涉及到的、傳統(tǒng)的方式無法充分兼顧的內(nèi)容，真正做到將過程性評價應(yīng)用到教學(xué)質(zhì)量評價當(dāng)中，形成“評價-反饋-提升”的良性循環(huán)模式，從而解決傳統(tǒng)評價方式遇到的瓶頸問題。

4.基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建方法

以我院試運行的教學(xué)質(zhì)量評價體系為例，現(xiàn)在正將該評價體系在一到兩個試點班里試運行。通過學(xué)院的大數(shù)據(jù)中心，目前收集的日程教學(xué)數(shù)據(jù)包括：課堂紀(jì)律和學(xué)生表現(xiàn)；教授授課內(nèi)容與教案吻合度；上課出勤率情況等。我們在試運行的班級教室內(nèi)安裝了高分辨率的攝像頭，并配以一套智能體征識別系統(tǒng)，既可以在學(xué)生們無感知的情況下記錄其出勤情況，又可以自動識別課堂上學(xué)生是否抬頭在聽課，有無隨意走動現(xiàn)象，有無后排聚集現(xiàn)象等，依此可以獲得課堂上的數(shù)據(jù)并進行分析。同時通過記錄教師上課時的語音，并將其分析結(jié)果與教師課前提交的教案進行比對，可以判斷授課內(nèi)容是否與教案保持一致，差別有多大。在差別達到一定閾值后預(yù)警，提醒督導(dǎo)老師對這些課程進行進一步的監(jiān)察。

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷訓(xùn)練優(yōu)化系統(tǒng)的模型，有效連接智能移動設(shè)備，讓教師、學(xué)生以及管理者都能得到及時的反饋，從而完善教學(xué)過程。在試運行的過程中，還會發(fā)現(xiàn)一些采用大數(shù)據(jù)平臺之前從未考慮過的更深層次、更多維度的數(shù)據(jù)，通過對其進行采集與分析，往往會挖掘出各關(guān)聯(lián)要素內(nèi)部之間的更深一層、未曾發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，可以從多個角度、不同側(cè)面分析評價所得數(shù)據(jù)，使得評價系統(tǒng)更加科學(xué)高效。例如，我們可以全面分析課堂抬頭率高隨意走動少聚集情況少的課程的各方面數(shù)據(jù)，來挖掘課程教學(xué)與教師安排之間的關(guān)系，可以根據(jù)教師的年齡、經(jīng)歷、授課風(fēng)格、項目經(jīng)驗等因素進行合理的分配，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)督體系存在很多弊端，而這些問題可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)得到解決。通過構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)平臺的多元化評價體系，不斷地優(yōu)化升級數(shù)據(jù)平臺，充分利用大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)，綜合提升教學(xué)質(zhì)量的整體評價水平和效率。

參考文獻

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基金項目

上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)（管理）改革與研究資助課題