巧用生活情境使數學教學生活化

田小強

摘 要：數學與生活的關系十分密切，在數學教學中，我們應該從數學教學的需求出發，讓學生生活中捕捉生活中的數學現象、在學習實踐中挖掘數學知識生活內涵，理解“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的道理，使學生體會到學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人學必需的數學”。如何使數學教學生活化？ 我從以下幾方面入手。

關鍵詞：生活情境；小學數學教學；措施

一、數學教學情境生活化

在數學教學中，應努力的在數學教學中創設情境去貼近學生生活，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕松愉快的學習知識。

1.創設生活畫面情境。小學數學教材的內容來源于生活實際，但生動的內容被列入教材后就成了抽象符號，教師在教學中能創造性地再把教材還原于現實生活，將數學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”就可以幫助學生學習數學。如：在教學“5的分成”時，可創設一個分蘋果的情景：5個蘋果，要你分給同桌吃，你準備怎樣分？為什么？這樣每個學生都開始思考，這時有的學生大膽的站出來給同學們演示他分蘋果的過程，課堂氣氛非常活躍，每個學生對5的組成都有了清晰地認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得了人與人之間的尊重和友愛，從小就培養了學生的愛心。

2.創設生活體驗情境。在數學教學中，要求教師教學時配置生活原型，但有些問題在課堂中不能針對生活中學生已經經歷的，教師可選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。如“錢幣的認識”時，讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分含義，體會到了一元錢的價值及應用價值，突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”，也讓學生充分感受到學習數學的樂趣。

二、數學教學方法生活化

數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化。

1.運用生活化語言教學。課堂上的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言能力是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。教師要結合兒童的認識特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“〈”、“〉”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。

2.運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動腦為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅的投入到學習中去，使教學收到更好的效果。在教學“統計的可能性”時，讓學生用一枚來多次投擲，自己看看結果會如何？這樣既直觀又形象，又好玩又長知識。在教學測量圓的周長時，放開手讓學生開動腦筋，想盡自己所能想到的辦法去做，這時就想到了自己騎的自行車，它的輪子不就是圓嗎？根據周長的定義，它轉動一周不就是它的周長嗎？這樣問題就迎刃而解。

三、數學教學運用生活化

數學應用于生活，才變得有血有肉，富有生氣，教師要引導學生用數學的眼光去觀察，分析，解決生活中的問題，通過在生活中用數學，曾強學生對數學的興趣，強化應用數學的意識。

1.用數學的眼光觀察生活問題。生活是數學的源泉，經常讓學生聯系實際，引導學生用數學的眼光觀察生活，發現問題，積極動腦思索。認識圓柱時，讓學生在自己周圍的生活環境中去觀察那些物體都是圓柱體。學習了圓柱體的表面積和體積之后，讓學生去找生活中原型分別計算它們的表面積和體積。

2.用數學方法研究生活問題。生活中無處不包含數學。學習了利息之后，讓學生計算：把500元存入銀行后，怎樣存更合算？學生首先要調查銀行的利息，存款時間，存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。

3.用數學知識解決生活問題。通過創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的問題，不斷提高學生運用數學的能力。如，學習了有關面積計算的應用題后，學生學會量圓柱的底面半徑和高，算出它的面積導入生活，引導學生實際計算做一對要用多少平方分米的鐵皮。這就應考慮到鐵桶有幾個底面，一個應怎樣算，那一對又應怎樣算等等。

總之，數學教學化是教育現代化對數學教學提高的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。

參考文獻：

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