“有效指導”：讓課外閱讀“走向樂讀”

林強

摘 要：許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經有人向魯迅先生請教寫作經驗，他這樣回答：“哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。”“1、2年級不少于5萬字，3、4年級不少于40萬字，5、6年級不少于100萬字。”這是《語文課程標準》對課外閱讀明確提出的要求。可大家是否計算過，在小學期間，1、2年級的學生每天只需閱讀70字，3、4年級的學生每天閱讀量是555字，而到了五、六年級，學生每天的閱讀量就必須達到1388字。

關鍵詞：有效指導；課外閱讀；“樂讀”

名人樸素而富有哲理的話、《課標》的要求以及這些具體的數字，告訴我們：“課外閱讀”不能再“徊徘”了，是該揚帆起航了！

是的，當課外閱讀教學真正成為“彷徨”后的“吶喊”時，我們自然要問，如何進行“有效指導”，讓課外閱讀“走向樂讀”呢？筆者從四個方面表達自己的看法。

一、課外閱讀：讀什么

給小學生推薦課外讀物，一要選擇內容健康，有利于對學生進行良好思想教育的讀物。二要選擇形式新穎，生動有趣，符合他們的年齡和心理特征的讀物。三要難易適中，能夠為他們所接受，能理解的讀物。在這里，我略舉幾例：

1.結合課堂教學推薦讀物。閱讀與教學內容相關的書籍，有利于學生對課文內容的理解，也有利于對課外內容的延伸。這次，我在執教《大禹治水》時，前課，讓學生收集關于禹的資料，課中，教師激情四溢的講述《三過家門而不入》，以及課后推薦閱讀關于大禹的故事，這樣既開闊學生的視野，又鞏固和加深課內所學的知識。

2.結合年齡特點推薦讀物。小學低年級學生年齡小，識字少，閱讀能力較低，我們可推薦內容淺顯、篇幅短小、圖文并茂的注音讀物，如童話、兒歌、謎語、寓言等。中年級學生知識面有所擴大，可推薦阿米琪斯的《愛的教育》、冰心奶奶的《寄小讀者》等讀物。高年級學生的分析、理解、思考能力都極強，可以推薦《小學生周報》、歌德的《《少年維特之煩惱》》《上下五千年》等讀物。

3.結合課外活動推薦讀物。現在，社會、學校、班級經常開展一些活動，可以根據活動項目，推薦有關書籍。如：我校每年推普周都會開展系列活動，這學期開展以“愛我中華……”為主題的演講比賽，老師就可以推薦關于熱愛祖國的經典詩詞。

4.結合學生個性推薦讀物。我們知道，學生的天賦和潛能有很大的差異，興趣愛好也各不相同。教師一定要多與學生交談，了解學生的興趣愛好，做到心中有數，推薦有法，學生將會更容易接受。如：懶，不愛學習的學生，可以推薦關于勤奮而成功的書籍。對科學感興趣的可以推薦《十萬個為什么》，對文學感興趣的，可以多推薦些關于文學方面的書籍。

二、課外閱讀：怎么讀

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。有了好書、孩子們感興趣的書，接下來我們應該考慮孩子們應該怎樣讀書？這時，就需要教師教給學生閱讀方法，讓學生明白“怎么讀”，這樣，會進一步激發學生閱讀興趣，取到事半功倍的效果。具體可以從以下幾個方面去著手指導。

1.制訂閱讀計劃。閱讀計劃應該讓學生自己根據家庭情況，在父母的幫助下，可與老師商討下，制訂切實可行的計劃。學生的閱讀計劃可以是月計劃，也可以是周計劃，計劃應該包括閱讀什么書籍，閱讀每本書要花多長時間，每天運用什么時間、運用多長時間去閱讀等內容。有這樣一份較為詳盡的計劃，既讓學生做到閱讀可章可循，也可讓老師和家長督查時“有法可依”。

2.選擇閱讀方式。閱讀的方式一般分為瀏覽性的泛讀、探求性的速讀和品味性的精讀，這就是我們所說的“三讀法”。比如：對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，這就要求“一目十行”，可以采用“探求性的速讀”。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，就要進行精讀，細讀。

3.做好讀書筆記。在學生閱讀時，教師應當指導學生寫好讀書筆記。如（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。

4.指導閱讀遷移。課外閱讀不能只停留在讀的層面上，要將課外閱讀中獲得的思想、智慧和語言進行遷移，運用進一步的閱讀和練筆中，以提高閱讀和寫作能力。如：教學《鄭和遠航》時，可以讓學生在課堂上關于鄭和的故事，教學《黃山奇松》時，課前伊始，可讓學生講述黃山的資料，這樣，在知識遷移中，也有利于課文內容的理解。

三、課外閱讀：如何落實檢查制度

當學生閱讀興趣得到激發，閱讀體驗得到生成后，教師應當有足夠的耐心，采用科學的方式，深化落實檢查制度，不斷地發現、改進課外閱讀中存在的問題，讓學生的閱讀才能有所獲，有所得。

1.加強家校聯系。學生的課外閱讀一般都在家中進行，因此，教師必須要與家長共同努力，形成全力，從閱讀的時間、態度、內容、效果上加強對學生的督促與檢查。家長一旦發現不對苗頭，要及時與老師交流溝通，杜絕放任自流的現象，保證學生的閱讀效果。

2.嚴查讀書筆記。“不動筆墨不讀書”。學生在進行課外閱讀時，教師可實行必要的“強制”，一定要求學生做好讀書筆記，并且堅定不移執行，不允許違反行為。學生在做好讀書筆記時，教師一定要進行督查。在實驗過程中，我要求學生認真填寫《課外閱讀情況登記表》，每天早上小組長進行檢查，每周教師不定期抽查。并將課外閱讀情況納入《班級常規要求》中的“每月最佳”評選活動中。

3.開展講評活動。教師每周要擠出一節課的時間，進行“講評”活動。低年級可開展“我讀優美語句”、“我背兒歌古詩”，中高年級開展“向你介紹一本好書”，讓學生介紹自己近期閱讀書籍的內容或自己的讀后感。“評”即在“講”的基礎上，讓學生對自己進行評價，對別人“講”的內容進行評價。這樣，在鞏固了閱讀成效的同時，提高了學生思考問題能力和鑒賞水平，拓寬了學生思維的深度和廣度。

四、課外閱讀：如何呈現閱讀成效

1.“寫編”。“寫”即鼓勵學生結合自己的閱讀過程，低年級的學生可以練寫一句話，中高年級的學生可根據學生能力，進行適合文學創作。“編”即編小報。教師應根據學生年齡特點，讓學生進行編小報。如：低年級的學生可以把報刊上的有關文章、插圖剪下來在自己的小報上；中年級同學可用手中的筆寫寫畫畫，編出文章生動、圖畫精彩的手抄報；高年級則在自辦小報的基礎上發揮電腦的功能，設計出極具個人特色令人賞心悅目的電腦報。

2.“賽展”。“賽”即開展作文、自辦小報競賽、“知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”等，讓學生在賽前練，賽時比，賽后學。“展”即可以在班級“學習園地”上張貼學生比賽得獎的佳作、自辦的小報、讀書卡等，展示學生的課外閱讀的豐碩成果。“賽展”可大大提高學生課外閱讀的品位和學生讀書讀報積累運用的積極性和創造性，并給大家提供借鑒的榜樣，起到以賽促展，以展促賽，不斷提高的作用。

3.“量質”。“量”包括字詞、結句、結段、筆記及各類小報、作品、發表等的數量。學生通過一年時間的課外閱讀與積累，平均每人完成2—3本讀書筆記本，4份小報（有獨立完成，也有共同合作的），50個佳句，30個佳段。“量”的積累必定會形成“質”的提升，學生通過廣泛的閱讀，開拓了視野，積累了文字，豐富了語言，儲備了“能量”。最明顯的提高是學生的閱讀與寫作能力得到相當大的提升，班級開設的“投稿箱”里稿件數量多了，質量高了，班刊《啟航》上發表的文章就是最好的見證。

參考文獻：

[1]汪淑珍.小學高年級語文教學中實施有效閱讀的策略[J].學周刊，2019（28）：125.

[2]戴翔玲.課內得法 課外受益——小學語文課內外閱讀的有效銜接[J].甘肅教育，2019（12）：51.