高中數學新課導入的方法研究

林金瑜

摘 要：事情的開始往往就決定了發展的方向，對于數學教學來說，良好的課程導入也是一節優秀數學課的起始。若教師能在課堂的導入階段通過合理的內容預設，將學生的注意力調動起來，引導學生對本課的內容進行主動思考，就能為接下來的數學教學打好基礎。若教師沒有能夠做好課堂導入，就會使得數學教學的吸引力大幅下降，學生的學習熱情也會收到很大的影響。本文基于導入方法的研究出發，介紹了三種教學中常用的導入方法。

關鍵詞：高中數學；新課導入；教學研究

課程導入一直是廣大數學教師所關注的重要內容，而在如今，隨著新課改的推進，其要求教師開展趣味教學，課程導入的重要性也得到了進一步的提升。在過去的數學教學中，部分教師不重視導入的作用，在課堂剛開始時，就會直接的開始課堂內容的講解，而這時，一些學生還沒有從課間的閑散之中調節過來，所以教學的效果會受到影響。基于這些方面，高中數學教師在教學中就需要能將導入的作用重視起來，合理的利用課程導入的過程，發動學生的學習興趣。

一、運用直接導入法，開門見山

直接導入法又叫開門見山法，其不等同于直接講解，是將實際的聲音、圖像與物體作為教學工具，在課堂上直接向學生進行展示的方法。這種方法往往被應用于一些難以使用舊知識進行聯系導入的新內容的導入。使用這種開門見山的導入方法，可以直入主題，向學生展示本課所要學習的內容，直接實現對學生注意力的吸引，達成對教學效果的有效促進。

例如，在“算法與程序框圖”這一課的教學中，由于在之前的學習中，學生并沒有接觸過很多與算法相關的內容，而算法本身也并不具備很大的難度或者抽象性，所以教師在上課時可以直接使用多媒體向學生展示本課的內容，讓學生對算法框進行觀察，找到各個算法框的不同，然后教師在學生對算法有了基本的了解之后，再逐步展開本課的知識內容，讓學生思考如何設計算法，如何應用算法到實際中。教師應該讓學生嘗試著回答一下算法可能應用的領域，然后向學生點名算法的計算機應用，加深學生的理解。像這樣，利用直接導入法，可以讓學生直入主題，掌握本課所要學習的知識內容。

二、運用復習導入法，以舊迎新

復習導入法，顧名思義，這種方法是使用與新知識相關的舊知識進行新知識導入的一種方法。由于數學學科所具備的高度連貫性與關聯性，這種方法在教學中的應用非常的普遍，使用這種方法可以在復習舊知識的基礎上實現對新知識的鏈接，可以幫助學生將新知識建立在舊知識的認知體系上，進而形成連貫的知識學習體系。這種方法的核心內容突出了“聯系”類型兩個字，所以在進行函數或者方程與集合這種與前一階段的學習有緊密聯系的知識時教師可以使用這種方法來進行。

例如，在進行“任意角的三角函數”這一課的學習時，教師可以通過學生在前一階段學過的銳角三角函數的內容來導入任意角三角函數的內容。在課堂剛開始時，教師可以引導學生對銳角三角函數的內容進行回憶，讓學生嘗試著說一下何為“sin”、何為“cos”、何為“tan”，然后在讓學生列舉出銳角三角函數的定義與特點。最后教師再在黑板上展示任意角三角函數，讓學生觀察兩者之間的區別，達成對學生認知的拓展，實現以舊迎新。像這樣，利用復習導入法不但可以起到導入的效果，也可以讓學生對之前學過的知識內容進行復習，進而與現在新學的知識形成統一的學習體系。

三、運用問題導入法，以疑促學

所謂問題導入法，即是使用設置疑問與懸念，吸引學生產生解答問題的欲望，進而促進學生對新知識進行深入學習的一種導入方法。這種方法也是問題導學法的重要組成之一，利用這種方法，可以有效的發動學生的求知欲望，讓學生帶著課前教師所提出的問題，進行這一課相關聯內容的學習，最終讓學生通過對新知識的大量學習，實現對相關問題的順利解答，激發學生的成就感，實現學生動力的提升。

例如，在“隨機抽樣”這一課的教學中，教師可以先向學生提出一個生活化問題，讓學生對其進行思考。教師可以提問：同學們都知道零件是有合格率這一說法的，質檢人員在對零件進行檢查時會將所有的零件一個一個的都進行檢查嗎？學生回答：不會。然后教師再追問：那么質檢人員是怎么檢查來獲得這批零件的成功率的呢？然后學生陷入了思考，并對這一問題產生了探究的欲望。這時教師再通過適當的點撥引導，讓學生得以快速投入到本課內容的學習之中。像這樣，利用問題導入法可以有效地提升學生的課堂注意力，以疑促學，讓學生在求知欲的引導下主動進行學習。

綜上所述，一個好的課程導入是一節優秀數學課的開始，數學教師在教學中要能夠對自己的教學與學生的學情有一個深入的認識，并根據具體課程的不同靈活的從多種導入方法中找出最適合當前教學情景的方法進行導入教學，實現對學生注意力的引導和課堂教學質量的提升。可以說，沒有最好的導入方法，只有最合適的導入方法。

參考文獻：

[1]尹曉明.論高中數學新課導入方法與對策[J].數學學習與研究，2013（15）：21.

[2]馬春光.高中數學課堂的新課導入藝術研究[J].數學學習與研究，2015（11）：53.