構建情思結合的概念課堂

周濤

摘 要：在人的成長過程中，認知發展與情感發展是相互伴隨相互滲透的，人的行為中既包含認知的成分也包含著情感的因素。但是，在現階段的初中數學概念教學過程中，教師卻過分重視對學生認知行為的培養，而忽視了對學生情感的熏陶，使得該教學活動灌輸性強，學生參與興趣不高，教學質量不佳。故要想提升初中數學概念教學質量，我們不妨將情感溝通融入到學習過程中去，讓學生在情感的驅動之下自覺參與對數學概念的探究。

關鍵詞：初中數學；情思課堂；概念教學

數學概念是數學學科知識中的基礎性內容，也是一切數學公式、數學定理的邏輯出發點，讓學生學好數學概念是打好初中數學課程教學基礎的第一步。而要想提升初中數學概念教學質量，就要直面初中數學概念教學過程中存在的問題，改變灌輸式的教學方式，構建情思結合的初中數學概念教學課堂。思是情的基礎，情是思的表現，只有二種充分融合于同一知識教學過程中，學生們獲得的知識體驗才是有效的。那么在初中數學中我們該如何構建情思結合的概念課堂呢？下面我將結合教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的論述。

1、創設情境，發現概念

教學情境是學生在學習數學概念之時面臨的基本外部情境，也是影響學生課堂情感激發的重要因素。要想在初中數學概念教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，我們就必須創設適宜的教學情境，讓學生們在多重感官體驗的刺激之下，激活自身情感，在情感的驅動之下主動去發現并總結數學概念，在概念的探究和總結中獲得數學抽象思維上的發展和內心學習需求上的滿足。故要想構建情思結合的初中數學課堂，我們就創設情境，激活學生情感。

例如：在“絕對值”概念教學過程中，我先利用多媒體展示了兩輛汽車從O點出發以相同的速度V分別向正東和正西方向行駛的視頻，然后問學生們：“同學們，你們能夠用數來表示兩輛車的到距離原點O的距離和汽車的運行方向嗎？”“可以用正負數分別表述不同的方向，用X表述距離。”學生答。“哦？那我們帶進一個數去看看是否可以吧，假定汽車的速度為1km/h那么一個小時后汽車A距離O點是1km，汽車B距離O點是-1km，距離可以是負數嗎？B車不僅沒有走反而倒退了？”我繼續引導道。“距離都是1km，可以用絕對值表示。”學生答。“那什么是絕對值呢？”我又問。“一個數到原點的距離。”學生答。

在這一教學過程中，我通過創設生活化的數學知識教學情境，全面激活了學生在課堂中的經驗情感，讓學生們在對生活問題的探究中發現并總結了絕對值的概念。

2、小組合作，探究概念

能讓學生印象深刻的知識大都是通過探究得來的，要想構建情思結合的初中數學概念教學課堂，就必須提升初中數學課程教學的探究性。故在初中數學概念教學過程中，我們不妨以小組合作教學的方式，給學生們營造一個良好的思想情感調動機會，讓學生們在合作與探究中激蕩自身情感，在爭論與反思中理解數學概念。

例如：在對“平行線”概念教學過程中，我先將學生們分成了人數適宜的數學概念探究小組，然后讓學生們發揮自身智慧畫出一組平行線，并以小組為單位探討如下問題：

（1）該平行線是否真的平行？為什么？

（2）什么樣的線是平行線，平行線有什么樣的特點或性質？

隨后，學生們紛紛就上述問題表達了自己的觀點看法，最終在與同伴的交流與合作中激活了自身思維能力、激蕩了自身思想情感，獲得了獨特的學習體驗。

在這一課堂教學過程，我以小組教學探究的方式推進數學概念教學活動，維護了初中生在數學課堂中的話語權，發揮了初中生的個性，促進了初中生知識與能力的全面提升。

3、總結提升，延伸概念

知識總結環節是初中數學概念教學過程中不可缺失的環節，若在數學概念教學過程中經營好知識總結環節，不僅可以有效的檢驗教師的教學成果，而且可以提升學生的知識系統性，鍛煉學生的創新能力和聯想能力，幫助學生形成完整的數學知識架構。

例如：在“全等三角形”一課的課堂教學過程中，我問學生們：“經過一節課的緊張學習，我相信大家對全等三角形都有了一定的了解，那么在看到全等三角形這幾個字時你們都會想到哪些知識點呢？這些知識點之間有哪些內在聯系呢？你是否可以用圖例將這些概念之間的聯系表示出來呢？”接著，我將學生們繪制的知識導圖利用多媒體投放到電子屏幕上，讓學生們在對思維導圖的欣賞和完善中準確認識了數學概念與其他數學知識之間的內在聯系，延展了數學概念，完善了數學知識架構。

在這一教學過程中，我以繪制思維導圖的方式引導學生們進行自主化的知識總結，讓學生們站在整體的高度再次探究了數學概念，深化了學生對數學概念的理解，提升了學生的概念運用能力。

綜述，要想提升初中數學概念教學質量，就要構建情思結合的數學概念教學課堂，讓學生們可以在思想與情感的相互作用下探究數學概念，在頭腦與內心的雙重滿足中獲得數學知識。

參考文獻

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