小學數學課堂結束環節的有效優化策略

張鳳香

摘 要：新課改的深入發展使得有效教學理念深入人心，人們不僅從各個教學因素進行了全面探索，還客觀分析了每一個教學環節的具體教學效率，發現課堂結束環節一直都被忽視，難以真正引導小學生歸納課堂所學，及時反思不足，成為限制小學數學實現有效教學的主要因素之一。因此，小學數學教師必須要重視課堂結束活動，積極發揮這一教學環節對于整合學生知識結構、引導學生反思學法問題等方面的重要作用。本文將從及時呈現課堂知識結構、及時展開過程性教學評價、積極創設數學懸念三個角度來分析小學數學教師應該如何優化課堂結束活動。

關鍵詞：小學數學；課堂結束；優化策略

傳統的小學數學教學追求的是快節奏、高密度，所以小學數學教師習慣利用分分秒秒去傳播數學新知，甚至有的教師會占用課間活動時間，使得小學生一直處于接收新知的學習狀態。然而，小學生的認知能力有限，并不能按時內化所有的數學知識，但是由于缺乏總結與反思，并不了解自己的知識盲區與學習問題，積累了諸多數學疑問而無法及時解決，無法打下堅實的數學基礎，導致學生無法實現有效學習。對此，小學數學教師要主動利用課堂結束環節去引導學生歸納所學知識，及時查漏補缺，同時也可利用一些懸念、問題去激發學生的探究欲望，使其自主展開課后探究，也為下一節數學課做好準備。

一、及時呈現課堂知識結構

通過觀察小學生的思維表現可以發現，由于一直忙于接收新知，所以小學生的知識結構呈現出了碎片、單一等特點，難以整合數學知識之間的內在聯系，導致小學生在知識應用環節出現了一定的問題。對此，小學數學教師可以在課堂知識環節引導學生歸納、整合數學知識，鼓勵小學生自主繪制思維導圖，再以專業的教師指導去調整并優化思維導圖的框架、內容與關聯性，以便及時優化小學生的知識結構，及時幫助小學生整合數學知識。

就如在“百分數”一課教學中，筆者就在課堂結束環節引導小學生自主繪制了思維導圖，鼓勵小學生積極回想課堂所學，認真整理本節課的知識重點。比如，有的小學生以“百分數”為中心詞，在二級關鍵詞中列出了百分數的概念、意義與計算方法等數學概念。有的小學生也以“百分數”為中心詞，除了整理了百分數的概念、意義與計算方法之外，還以另外兩個關鍵詞分別列出了百分數與小數、百分數與分數的相互轉化規律。在此基礎上，筆者引導學生全面回顧了小數、分數的相關知識，進一步完善了小學生對“數與代數”知識的認識。

二、及時展開過程性教學評價

傳統的小學數學教學評價是根據紙筆考試來進行的，方式單一，且只能呈現一個周期內的教學成果，存在信息滯后的問題，無法及時幫助小學生調整數學學習方法。對此，小學數學教師可以在課堂結束環節積極展開過程性教學評價，通過學生自評、互評與教師評價去幫助小學生判斷學習方法、學習策略是否科學有效，以便及時優化小學生的學習行為。

就如在“圓的周長和面積”一課教學中，筆者就鼓勵小學生積極進行自我評價，反思自己在數學課上的學習成效、學習態度、學習方法等等，分析自己是通過哪種方法去獲取“圓的周長與面積”知識的。比如，有的學生比較被動，探究能力低下，聽講、接受活動為主，認為自己的自主學習能力不足。有的學生則比較自信、勇敢，認為自己雖然產生了一些錯誤認識，但是卻可以把握數學探究機會去分析圓的周長與面積知識，所以很有成就感。接下來，學生可以賞識某位同學，講明賞識理由，表達自己的欣賞之情。進而，筆者再以客觀的課堂觀察記錄表來幫助小學生客觀評價自己的課堂學習行為，使其正確認識了自己。

三、積極創設數學懸念

傳統的小學數學教學由于比較重視理論知識的傳播情況，所以小學數學教師很少會提問、創設懸念，要么就是直接呈現問題答案、解題方法，使得小學生逐漸養成了被動接受的壞習慣。但是，在新課改下，培養與優化小學生的數學思維能力、自主學習能力十分重要，所以小學數學教師可以嘗試在課堂結束環節創設數學懸念，由此激發出小學生的學習欲望，使其產生意猶未盡、求知不滿等心理活動，從而自覺展開拓展學習。

就如在“百分數的應用”一課教學中，筆者在課堂上使用銀行利率、稅收、商場打折等案例引導學生分析了百分數的應用方法，及時豐富了學生的運算經驗。在課堂結束環節，為了引導小學生自主應用所學知識，實現生活化教學，筆者以“生活中還有哪些情境使用了百分數？為什么不使用小數或者分數”這一問題引導小學生積極思考了現實問題，使其重新分析了百分數的性質與意義。

總而言之，在小學數學教學中優化課堂結束環節十分重要，既可及時了解本節課的教學成效，反思現實不足，也可為下一輪數學教學活動提供經驗，以便設計出更加符合小學生學習需求的數學課堂。因此，小學數學教師要全面優化課堂結束活動，切實改善數學教學效益。

參考文獻

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