淺談平行班英語教學

尹岳

摘 要：如果將語言比作一棟建筑，那么詞匯便是筑造這座建筑的材料，是基石。英語學習的四大環節是聽、說、讀、寫，學生如果沒有一定的詞匯積累，不用說順利完成這四個環節，即使是其中一個環節也是相當困難的。英國語言學家威爾金斯曾經說過："沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。"由此可見詞匯學習的重要性。

關鍵詞：詞匯教學； 有效策略；平行班

魏書生老師有一句話讓我感觸很深，“我們的出生是無法選擇的.我們無法在空間上、時間上進行選擇，但我們能選擇一個樂觀進取的自我。”當你接受一個班的教育教學工作，就意味著你需要接受這個班里的所有學生的優、缺點.既然學校給予你的班級沒有選擇，班級的孩子沒法選擇，但作為老師的態度是可以選擇的，老師的教學方法是可以改變的。

首先，用英語組織課堂

在英語課堂中，鍛煉的就是學生的聽、說、讀、寫的能力。所以從第一節課起，我就堅持用英語組織課堂教學，并教給學生會話，鼓勵他們在課堂上講英語，增加聽說的機會，集中他們的注意力。用英語上課，開始學生聽不懂，不習慣，但我配以動作、表情或適當的解釋。這樣堅持下來，他們基本都可以理解我的語言，并且跟著模仿。對發音好，語調準確的學生及時給予表揚；對發音差，語調不準的同學給予耐心、及時的幫助。特別是對于差生，更要增強他們的自信心。這樣多說英語就會養成動口、動腦的好習慣。當他們有了點滴的進步就馬上表揚，以激發他們的興趣，調動他們學習的積極性。然后循序漸進，在此基礎上培養他們的讀寫能力。

其次，以學生為主體，調動學生積極性

首先，學生是教育的主體、是課堂中的主角，學生喜歡表現自己， 所以我們要放手讓學生多實踐。如課前，我們可請一個學生到講臺前用英語講一條新聞、一個故事，用簡易的英語來解釋一個單詞， 唱英文歌曲等.

另外，新課改下的要避免教師滿堂講，這樣不僅老師疲勞，學生也會感覺相當疲勞，應該多注重課堂上和學生的互動，多讓學生來解決學生的問題，老師從旁加以指導，這樣一來，學生們的學習積極性被調動了起來，課堂氣氛活躍，學習收益自然就比較高。記得再講必修4 Unit3 A Taste of English Humor時，我是讓學生自己合作完成的，讓他們自己查找關于幽默的資料，比如世界上有哪些幽默大師，有哪些幽默形式，你喜歡哪一種，能否給出細節描述等。還有關于卓別林的相關信息，也讓學生分工完成。結果學生竟在黑板上畫了個卓別林演出形象的簡圖，非常生動，課堂效果很好。

第三，因材施教

學生是發展的人，是具有獨立意義的人。他們是學習的主體，每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識，每一個學生都是一幅生動的畫卷，他們的智慧潛能像宇宙一樣深不可測。備課時，教師要對每一個教育對象的心力、智能、性格、特長，做到一清二楚，如數家珍。只有這樣，方能在課堂教學中讓每一個學生的個性得到充分自由的發展。

比如，我今年教的學生是民族生，他們的英語基礎薄弱，對學習英語信心也不足，所以不可以對待他們像對待平行班的學生一樣。所以每次到班級上課時，我都本著學習基礎，調動學習興趣的原則，讓他們把基礎夯實，之后再提高。每一單元，我最重視的就是單詞短語，這是學習英語的基本，所以每次早讀課，我都首先讓他們坐正，端起書，大聲的朗讀單詞、課文。我認為朗讀時學習語言的一種有效的方法。每次學習的知識點也沒有其他班級多，但是只要是學過的就都要記住，下次課時我會針對所學內容給出一些練習來鞏固，對于練習冊上的習題也是以基礎為主。

第四，把競爭引入教學

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教新單詞時讓學生比一比，誰讀得準，讀得好，記得牢；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得流利，誰領會地深刻；聽寫時誰寫的最好，誰連著的滿分。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

第五，注意教態

教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學生興致勃勃呢？工作壓力較大，有一些麻煩事時，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應該是樂園，教者應該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精力充沛。雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學生真誠愛護而產生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。

第六，背好單詞是學好英語的基礎

詞匯的積累是每種語言的基礎，沒有詞匯的積累任何語言的學習都是一種空談。然而，如果你問學生學習英語最大的困難是什么？許多學生都會說“單詞記不住”。這確實成為學習英語的攔路虎，所以我采用這兩種方式讓學生背單詞。

1、重復記憶 重復被人們稱為學習之母。著名的科學家茅以升先生，是個記憶超群的人，人們問到他的記憶秘訣，他的回答是：重復！重復！再重復！必要的復習是積累詞匯的重要手段。根據Ellis的記憶遺忘曲線，設計出定期復習新舊詞匯的計劃，并按計劃進行默寫、記憶。根據遺忘曲線，如果記憶的單詞不復習，一天之后忘掉80%，但只要合理安排復習，就能記大部分或全部學過的單詞。

2、讓死單詞變為活單詞--背課文 通過整段課文的背誦使枯燥、晦澀的死單詞變成了生機勃勃的故事、文章。在大量整段的背誦中，多次的重復不斷激活記憶的單詞，其用法自然而然就深入骨髓了。

作為一個普通教師，你的教學符合自己班學生的認知水平，符合本班學生的年齡特點，能為學生喜歡、接受，并能起到促使進步的結果，這樣的教學就是好的。反過來，照名師專家的理論上，照模式上，你班上的學生卻不能理解，不能接受，起不到效果，這樣的教學模式就不是有益的。所以教師一定要和根據自己學生的實際情況選擇適合的教學方法。

參考文獻：

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