合作探究

楊銀

摘 要：隨著新課改的實施與推進，當代教育對教學提出了更高的要求。物理學是一門以實驗為基礎的學科，如何提高物理實驗教學效率更是諸多一線教師關注的重點。而合作探究是以合作為基礎所展開的探究性學習行為，對于激發高中生的實驗探究興趣，提高學習效果具有重要作用。因此，本文從提出問題，引發猜想與假設；設計實驗，提供合作探究條件；合作練習，鞏固物理實驗效果三方面對如何利用合作探究教學提高高中生的物理實驗教學實效性展開了探討。

關鍵詞：高中物理；合作探究；物理實驗

眾所周知，高中物理作為高中階段的重要學科，對于高中生物理核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。實驗是物理學科的重要內容，將合作探究應用到物理實驗教學中能夠在最大程度上強化學生的主體體驗，使學生在合作探究中全面參與到整個實驗過程之中，這對于高中生自主探究能力的培養也將產生積極地促進作用。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、提出問題，引發猜想與假設

問題的提出直接推動著合作探究這一教學模式的實施，而猜想與假設則是實驗探究的第一步。因此，在實驗教學之初，教師可以利用一些問題的提出來激發出學生的探究欲望，并將學生的注意力集中到物理實驗內容中。當然，任何問題的提出都需要先考慮其價值性和可行性，如此才能使學生在合作解決問題的過程中有所收獲。實際上，對物理實驗問題進行分析和解決的過程也是一個猜想與假設的過程，如：解決問題的方式以及問題的答案等。在這一過程中，學生的獨立思考能力和合作探究能力都將獲得有效的提升。

以“探究加速度與力、質量的關系”這一物理實驗為例，考慮到這本身就屬于一個探究性的實驗，所以在上課之前我便為學生設計了一些問題，以期能夠借此喚起學生的合作欲望，引發學生的猜想與假設。在具體的教學過程中，我首先將學生分成兩人一組，隨后通過多媒體展示了一個情境性的問題，即：并駕齊驅的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，哪種車更容易剎車？隨著這一問題的提出，各個小組隨即從生活經驗出發提出了自己的看法，并進行了舉例說明。在這一基礎上，我開展了一個全員討論會，引導學生進行了猜想與假設，從而為接下來的實驗探究奠定了興趣和理論基礎。

二、設計實驗，提供合作探究條件

在實驗這一環節，教師首先需要重點考慮基本學情，再從這一基礎出發進行實驗方面的設計。在設計中，教師要明確實驗內容、實驗所需的器材、影響實驗的因素及實驗步驟等，從而為合作探究做好充分的前提性準備。同時，在進行物理實驗的過程中，教師要意識到自己是幫助者和引導者的角色，所以引導各合作小組自主展開探究才是重中之重。當然，為了確保物理實驗的安全性和實效性，教師要進行巡回觀察和督導，以確保物理實驗教學質量的穩步提升。

以“研究平拋運動”這一物理實驗為例，為了驗證平拋運動的特點是水平方向做勻速直線運動，豎直方向做自由落體運動，我在教學中非常重視學生之間的合作和探究。因此，在做好充分的前提性準備后，我首先將學生進行了分組，之后為學生提供了一段時間來對實驗內容進行明確。在這一基礎上，我向各小組分發了實驗器材，并引導學生們展開了實驗。在實驗中，學生們通過合作與實踐完整呈現出了該實驗，并在觀察實驗現象的過程中對平拋運動的特點有了一個全面的認識，這對于學生物理實驗興趣的提升和實驗能力的發展具有重要作用。

三、合作練習，鞏固物理實驗效果

要想有效鞏固物理實驗效果，深化學生對物理知識的理解，教師在物理實驗教學中就不能忽視學生之間的合作練習，只有讓學生對所接觸的物理實驗進行反饋練習，才能在有限的時間內調動起學生的思維，并強化學生之間的合作效果。為此，教師在教學中應該做到當堂練習，當堂完成，從而使學生能夠在充分的合作中實現思維之間的融合，從而有效提高課堂教學水平。

以“驗證機械能守恒定律”這一物理實驗為例，這一實驗的目的是驗證物理做自由落體運動過程中機械能守恒。所以為了能夠鞏固物理實驗效果，我在教學中非常重視學生之間的合作練習，以期能夠借助集體的力量讓學生全面掌握物理實驗的相關知識。因此，在學生初步完成該實驗后，我要求各實驗小組進行了總結，并在相互替換任務的基礎上進行合作練習，從而使學生在親自動手接觸不同實驗流程的過程中進一步體驗到了整個實驗所帶來的強大震撼力。除此之外，在學生進行合作練習的過程中，我還對學生的一些操作習慣進行了觀察，并給予了適當的點撥，從而在發揮出實驗探究優勢的基礎上進一步鞏固了物理實驗效果，促進了教學質量的提高。

總之，合作探究是一種行之有效的教學模式，能夠真正作用于高中生物理實驗興趣的提升。所以，為了能夠進一步發揮出合作探究的優勢，當代教師要更加重視對其的研究與實踐，以有效提高教學實效性。

參考文獻：

[1]劉佃慶.高中物理實驗探究教學思考[A]. .教師教育論壇（第五輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019.

[2]袁晚華.合作學習機制在高中物理實驗教學中的應用及探及實踐探究[J].課程教育研究，2018（06）.