小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究

徐坡

摘 要：古詩(shī)詞的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重點(diǎn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。基于此，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生面臨的最大的問題是課堂注意力不集中，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，采用科學(xué)的教學(xué)方式吸引他們的課堂注意力。因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的教學(xué)方式符合了小學(xué)生的生理特性和認(rèn)知水平，對(duì)增強(qiáng)他們的課堂注意力，提高他們的學(xué)習(xí)能力具有非常大的幫助，所以教師可以將創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式引入到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中。

一、運(yùn)用媒體教學(xué)，再現(xiàn)詩(shī)中情境

古詩(shī)詞中有很多是以借景、借物抒情為主，且詩(shī)中對(duì)景與物的描寫比較抽象。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較為不足，很多詩(shī)中描述的景、物都沒有見過，難以體會(huì)到作者通過詩(shī)中景、物所抒發(fā)的思想感情。而教師可以利用圖畫、視頻等媒體形式，向?qū)W生生動(dòng)地展示詩(shī)中描述的景、物，從而可以使他們能夠更容易了解詩(shī)中的內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情。

例如，筆者在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》中《望洞庭》一詩(shī)中，先利用多媒體向?qū)W生展示洞庭湖的照片，學(xué)生看到照片后了解到洞庭湖具體的樣子。筆者接著告訴學(xué)生，《望洞庭》這首詩(shī)就是具體的描繪了關(guān)于洞庭湖的景色。然后，筆者逐字逐句的向?qū)W生分析詩(shī)中的每個(gè)字。當(dāng)講到第一、二句詩(shī)時(shí)，筆者利用圖片向?qū)W生展示詩(shī)中描繪的洞庭湖的樣子，讓他們了解到洞庭湖的湖水與月亮交相輝映和湖面平靜毫無波瀾的樣子。通過這種方式，筆者把學(xué)生帶入到了詩(shī)中描繪的具體的情境中。當(dāng)筆者講到第三、四句時(shí)，會(huì)切換圖片向?qū)W生展示洞庭湖中的山，讓他們看到翠綠的洞庭山與清澈的洞庭水渾然一體的景象。學(xué)生通過圖片，仿佛置身在洞庭湖的景色中，也更能夠理解作者為何用“白銀盤里一青螺”這句話來比喻洞庭的山水。最后，筆者告訴學(xué)生：作者作這首詩(shī)想要表達(dá)的是對(duì)洞庭山水無比熱愛的思想情感。因?yàn)楣P者利用多媒體對(duì)洞庭湖的展示，學(xué)生更容易的了解了作者通過詩(shī)所要表達(dá)的思想感情。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用媒體教學(xué)讓學(xué)生更能生動(dòng)的了解古詩(shī)詞中的內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情。

二、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。通過感情充沛的朗讀，不僅能夠讓學(xué)生充分的了解所朗讀的內(nèi)容，還能夠引起他們對(duì)文章所表達(dá)的思想感情的共鳴。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，引導(dǎo)他們深入詩(shī)中的情境，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

如，筆者在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中《長(zhǎng)相思》一詞中，會(huì)先用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有感情、流利的朗讀一遍詞。因?yàn)椤堕L(zhǎng)相思》一詞中表達(dá)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深深的思念之情，所以筆者在朗讀中，采用了低沉的音調(diào)。通過筆者的朗讀，學(xué)生不僅了解了詞中每個(gè)字的正確的讀法，還感受到了詞中作者因?yàn)樗寄罟枢l(xiāng)而憂愁的思想感情。筆者會(huì)在朗讀后，先給學(xué)生講解詞中的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想感情。當(dāng)學(xué)生具體的了解了詞中的內(nèi)容，筆者會(huì)引導(dǎo)他們有感情的朗讀這首詞。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，筆者還將班級(jí)分為幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽，比賽的優(yōu)勝組將會(huì)獲得小紅花。學(xué)生為了獲得小紅花，都開始對(duì)這首詞進(jìn)行朗讀練習(xí)。通過這種朗讀比賽，學(xué)生不僅提高了朗讀技巧，還加深了對(duì)《長(zhǎng)相思》這首詞的理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情充沛的朗讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生深入到古詩(shī)詞中的具體情境中，加深了他們對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，提高了其自身的學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，置身其境

想象是一個(gè)學(xué)生最為寶貴的東西。在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，使他們體會(huì)詩(shī)詞中的意境，了解作者所表達(dá)的思想情感。

如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中的《舟過安仁》時(shí)，筆者會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的讀一遍詩(shī)，然后給他們講解詩(shī)中每句話的意思。最后，筆者要求學(xué)生說說：你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描繪出了這樣一幅畫面：在一只漁船上，有兩個(gè)靜坐的孩子，他們撐船的竹竿被收了起來，船槳也被停在了那里。天氣沒有下雨，但是孩子卻張開了一把傘。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確的描繪出了詩(shī)中的畫面時(shí)，筆者引導(dǎo)他們?cè)匍]眼去想象這個(gè)畫面，并且讓他們體會(huì)詩(shī)人置身在這樣的情境時(shí)，心中是怎樣的一種心情。有的學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人的閑適的心情；有的學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人的愉快的心情；有的學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)孩童的喜愛的心情……學(xué)生通過詩(shī)中畫面的想象，不僅更容易的了解詩(shī)中的每句話所表達(dá)的意思，也更理解了作者通過這首詩(shī)所要表達(dá)的思想感情。

綜上，筆者認(rèn)為，教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，采用科學(xué)的教學(xué)手段，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)使他們更容易學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，從而提高其自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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