基于微課的轉變小學數學教學方式的創新性研究

王義云

摘 要：隨著新課改的不斷推進，數學教學面臨著全新的任務和更高的教學要求，教育教學的方式和方法也必須要進行改進與創新。

關鍵詞：微課；小學數學；創新研究

微課是教育信息化發展背景下的一種學科教學的新形式和新手段，將其運用到小學數學教學過程中能夠充分彌補傳統教學模式的不足，突出教學的重點難點，有效推動數學課堂教學方式的轉變與創新，從而為數學教學的注入生命與活力。對此，本文將從微課巧妙導入、微課創設情境、微課課堂提問、微課開展教學與微課復習講評三方面出發，分析探究基于微課的轉變小學數學教學方式的有效途徑與創新策略。

一、微課巧妙導入，明晰學習目標

導入是課堂教學的起始和開端，導入環節的有效與否直接影響著整個課堂教學活動的開展和進行。因此，小學數學教師便可以充分根據新課程標準、數學教學內容和學生的興趣愛好來制作微課視頻，并通過微課視頻的播放來進行巧妙地課堂導入，從而有效將學生的注意力重新集中到課堂教學之中，激發學生的學習興趣，并使學生明晰該節新課的教學任務和目標，了解知識的重點難點，從而為學生的有效學習和課堂的高效教學奠定基礎。

例如，在教授《千克和克》這部分知識時，本節課的主要目標是讓學生們認識克和千克之間的聯系，在感知千克和克的基礎上估測物質的重量，為了能夠讓學生們對本節課程的內容有更加深刻的理解，筆者利用微課巧妙導入。微課內容如下：小明去超市購物，買到蘋果在促銷，便對售貨員說要買蘋果，售貨員詢問小明買多少千克的蘋果，小明隨口回答1千克，當小明拿到蘋果后，感覺沉甸甸的。隨后小明又來到茶葉店，老板向小明詢問買多少茶葉？小明再次回答1千克，這時老板對著小明笑道，茶葉是用克來稱量的，因為茶葉很輕，而千克是用來給一些中午稱量。通過微課簡短視頻的介紹，讓學生們更加直觀的理解了克和千克的知識。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過微課巧妙導入，有效明晰了學習目標。

二、微課創設情境，激發學生興趣

興趣可以說是一個人行為產生的源泉和動機，也是促使學生主動參與到學習活動過程中的基本動力。而情境的創設能夠豐富學生的情感體驗，充分激發起學生的學習興趣。因此，小學數學教師便可以充分利用微課視頻，來為學生直觀展示原本抽象的數學知識，創設出直觀、生動或者生活化的教學情境，從而實現靜態數學內容的動態展示，增強學生的直觀感知，激發起學生對數學學習的濃厚興趣，使學生產生強烈的求知欲和探究欲，更加積極、主動地進入到數學學習過程當中。

例如，在教授《長方形和正方形》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者利用微課為學生們創設了直觀的學習情境。如，利用微課播放有關長方形和正方形的圖片，并配上語音講解，讓學生們認識到正方形四條邊為相等的特點等。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過微課創設情境，有效激發了學生的學習興趣。

三、微課課堂提問，啟發學生思維

提問是課堂教學的重要環節，也是調動學生思考動機、啟發學生數學思維的有效途徑。但是在傳統教學模式下，小學數學教師往往是通過語言或者文字的方式來向學生提出問題，無法使學生產生對問題的深刻理解和認知，發揮問題的有效作用。微課教學則能夠將問題以視頻的方式呈現和展示給學生，讓問題和知識有效的聯結在一起，避免學生的產生思維的斷層。所以說，小學數學教師首先需要根據知識內容和學生思維特點來設計包含課堂問題的微課視頻，并在恰當的時機學生進行展示，從而充分調動學生的思考動機，激活學生的數學思維，加深學生對知識的理解與掌握。

例如，在教授《年、月、日》這部分知識時，為了啟發學生們的思維，筆者利用微課為學生們設置了課堂提問環節。通過微課視頻如下：小紅為一名轉校生，來到新的班級后，老師讓小紅做自我介紹，小紅說道：我今年12歲，今天是4月24日，再過2個月就是我的生日了，希望大家能夠參加我的生日宴會。那么小紅是幾幾年出生的？小明的生日為幾月幾號？問題提出后，學生們立即圍繞微課中的問題進行分析思考，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過微課課堂提問，有效啟發了學生的思維，調動了學生思考的積極性。

四、微課開展教學，突破教學難點

在傳統教學模式下，小學數學教師往往很難突出教學重點、化解教學難點，這就導致學生的學習效率無法得到有效的提升。而微課教學視頻簡短、內容具體，能夠有效突出教學的重點和難點。因此，小學數學教師可以制作出內容精簡、重點難點突出的視頻，并通過微課來分段講解不同的數學知識中的重點、難點，從而有效突出教學的重點、簡化教學的難點，使學生能夠從精簡的微課資源中快速提取有效的信息，有效優化學生的學習效果。

例如，在教授《長方形和正方形的面積》這部分知識時，圖形面積的求解對于該階段的學生而言，具有一定的難度，學生們在理解的過程中容易出現將知識混淆。所以，筆者在開展本節課前，利用微課設計了將圖形面積求解的內容進行優化，將圖形面積的解法直觀的展示了出來，降低了教學的難度。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過微課開展教學，有效突破了教學的難點，提高了學生的學習效率。

五、微課復習講評，優化知識結構

復習是正式學習后的回顧，也是整個數學教學的重要組成部分，能夠有效鞏固學生知識的理解、記憶與掌握。微課教學則能夠有效創新和轉變傳統的數學復習教學模式，能夠讓復習更有針對性，從而全面優化學生的知識結構體系。因此，小學數學教師便可以利用微課來展開復習講評教學，引導學生梳理基本的數學知識點，并利用微課來將重點和難點部分進行整理歸納，進一步鞏固和強化學生所掌握數學知識基本內容，幫助學生進行查漏補缺，優化學生知識結構體系。

例如，在教授完《除法》這部分知識時，為了鞏固學生們的知識掌握，在新的課程開始前，筆者會先利用微課對學生們進行復習教學。如，通過微課內容帶領學生們回顧除法的計算方法，利用微課設計相關計算題，鍛煉學生計算能力。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過微課復習講評，優化了學生的知識結構。

總之，微課在小學數學教學中的實踐和運用是教育信息化發展的必然趨勢，也是促進數學教學方式轉變創新、提高課堂教學效率的有效保障。所以說，小學數學教師必須要順應時代的發展，并不斷提升自身的信息素養和能力，并通過微課巧妙導入、微課創設情境、微課課堂提問、微課開展教學與微課復習講評等策略的運用，來實現微課的全面落實與應用，最終有效提高小學數學課堂教學的質量。