淺談合作探究模式下的初中生物教學

王新華

摘 要：合作探究教學模式是一種探究性學習與合作式學習相結合的教學模式，旨在使更多的學生參與到課堂教學當中來，形成并提高相應能力。基于此，本文以初中生物課堂教學為例，對合作探究型教學模式的實施策略提出幾點建議。

關鍵詞：初中生物；合作探究；課堂教學

生物課程標準中充分體現著該學科核心素養的整體要求，即在學生的求知過程中發展其探究合作學習能力，如果學生能夠順利且高效地完成合作探究，那么核心素養中的多項能力勢必能夠在此中得到發展。因此，合作探究式教學模式可以說是提升學生生物學科核心素養的有效途徑之一。

一、重點設計“為什么”與“如何做”的引導性問題

在課堂小組合作學習過程中，教師應特別關注的是如何設置能夠引發學生激烈討論的問題，一個好的問題是推進課堂群體思維的核心手段。一般地，在課堂教學中，問題大概可以分為“是什么”“為什么”“如何做”三種類型，更專業地講，就是事實型問題、理解型問題和應用型問題。比如在提升學生抽象邏輯思維的過程中，教師就應該多設置一些“為什么”和“如何做”的問題。首先，“為什么”的問題能夠引發學生的深度思考，根據現實表象與內在原因之間的聯系來尋找其中的因果關系階段及聯系紐帶，從而明確抽象問題的內涵以及表征方法，可以有效地提升學生抽象邏輯思維和思考能力。在這一過程中，學生的觀察意識以及多角度看待事物發展變化的科學探究意識也能夠得到發展。其次，“如何做”的問題能夠敦促學生去總結、概括某一類問題的解決方法和策略，從而建立起元認知結構體系，實現整體學習過程的邏輯化和結構化。而且這一類問題也是令學生思考課程概念知識如何在實際生活中體現和應用的有效手段，以此促進學生不斷地去發現知識原理與生活實踐之間的阻隔，從而提升對知識實踐應用方法的認識，實現對知識內容的拓展與延伸。例如，探討酸奶的制作原理，教師可以讓學生放下教材來說一說自己在家里制作酸奶時發生的一些心想，并對不同的原因展開探究。如發酵時間、發酵溫度的不同，奶、糖和乳酸菌的配比不同對于口感的影響，分別有哪些差異，導致這些差異產生的原因又是什么等等。將學生的學習內容與生活經驗掛鉤，有效地實現了課堂教學內容的延伸，使學習目標和學習內容更加生活化，增加了小組合作探究的廣度與深度。

二、根據教學需求選擇調查類型

調查活動是學生小組獲取外界信息的一種手段，既可以分工獨自進行，也可以團體進行；既可以在課下搜集，也可以在課上互相詢問。調查是學生進行探究學習必不可少的一個環節，學生需要根據自己的實際需求、探究對象和探究目的等因素來選擇調查的時間、方式及范圍。

通常地，課堂教學開始前都需要進行一定程度的課前調查，課前調查的目的及作用是為了保障課堂討論環節的順利開展，也是促進學生思維發展的理論支撐。課前調查可以根據課堂教學內容的不同選擇網絡、實地、實驗等方式。例如，在“人體需要的營養成分”中，課程內容中介紹了維生素，但并不全面，不利于指導學生進行知識生活化。因此，教師可以根據對事實性和理論性材料的需要，讓學生以“維生素”為主題展開調查，通過網絡手段來對課程內容進行補充。通過課前調查，學生認識到維生素可分為脂溶性維生素和水溶性維生素，基于維生素的特性，還發現脂溶性維生素無法在水中溶解，必須在脂肪或有機溶劑中才能被身體所吸收，這也就是說在日常生活中，脂肪類食物的攝入必不可少，這對于很多盲目且不科學減肥的人群來說便是一種很好的警示。

再如，在“生命活動需要能量”這一知識點中，涉及到了糖、蛋白質和脂肪這三類有機物中的能量含量，教師可以讓學生通過實物調查的方式來使學習內容更加貼近生活化，變得更有趣。比如調查超市中常見食品包裝背面的營養成分表，對各種視頻的營養成分含量及能量含量進行記錄，然后根據一日三餐中3：4：3的能量需求及個體所需營養成分表來規劃出飲食過程中三餐食物種類的配比，從而確保營養攝入的均衡和能量攝入支出的平衡。

三、實踐探究培養設計與分析能力

加強學生的實踐活動可以從課堂實踐和課外實踐兩方面入手。比如在課堂實踐活動中，教師要確保其有效性，進行具有完整環節的生物探究活動，這樣做的目的是為了訓練并提高學生的實驗設計能力，另外也能夠增強其觀察意識和記錄、分析數據的能力。

例如，在“環境對生物的影響”一節中，需要探究光照對于黃粉蟲幼蟲生活的影響，教師首先要在開展實踐操作前通過問題來引導學生將課程知識內容與生活現象進行聯系，從而啟發思維。接著便是如何設計光照與黑暗兩種環境下的黃粉蟲放置數量與方法，教師可以讓學生擴大討論范圍，將小組與小組合并，使方案得到補充和完善，再結合實驗器材來設計出相應的操作步驟及實驗記錄表格，最后在參與實驗中完成對實驗現象的階段記錄和數據分析。

綜上所述，教師在具體實施開展合作探究式教學的過程中，必須要明確教材中的教學內容以及教學內容對于學生的發展水平要求，根據實際情況對教學內容進行整合，采取相應的合作探究手段，以適應學生不斷發展的需要。

參考文獻：

[1]馮周娣.初中生物探究式教學的實踐與研究[J].成才之路，2019（24）：26.

[2]黃小娜.“自主-合作-探究”式教學模式在初中生物教學中的實踐——以綠色植物的呼吸作用為例[J].開封教育學院學報，2019，39（02）：212-214.