初中化學互動式教學的應用策略

童曉玲

摘 要：教學本身就是一個互動的過程，如果將教與學分隔開，或者只進行“閉門造車”式的教與學，教師與學生都很難得到有效的提升。因此，對于初中階段的化學教學而言，教師可以運用互動式的教學策略來組織教學，促進學生化學能力的發展。

關鍵詞：初中化學；互動式教學；應用策略

在以往的初中化學教學中，經常是教師將知識教授給學生，學生進行獨立的接收與思考，在此過程中，教師與學生的互動較少，學生與學生的互動也比較少。這樣的教學模式相對來說比較沉悶，教師無法及時了解學生對知識的掌握情況，學生也只能根據自己的思維方式進行思考，無法了解到更多的思路與想法。基于此，教師應當及時意識到化學教學的問題所在，加強教學過程中的互動，以便進行有效的教學設計和教學調整，也促進學生的思維發展。因此，本文從以下幾個方面入手來對初中化學互動式教學的應用策略進行研究。

1.問題提問加強師生互動

師生互動是進行化學互動式教學的一個重要方面，而且師生互動意義重大，可以讓教師及時了解學生對知識的接收程度，也可以讓學生感受到教師的關注，還可以讓課堂氛圍變得更加融洽。因此，教師可以采用問題提問的形式與學生進行互動，并且可以在問題中加入一些初中生感興趣的因素，如此既可以進行自然而然的互動，又可以提升互動的趣味性和吸引力。

例如：在進行《物質的變化和性質》的教學時，我給學生展示了一個可以拆卸變形金剛的手辦，并問：“同學們知道這是什么嗎？”對于這個顯而易見的問題，學生紛紛點頭，變形金剛誰不認識，緊接著我不小心將變形金剛的胳膊碰掉了，問：“變形金剛怎么了？”很多學生答：“被你弄壞了。”我搖頭否認，告訴學生變形金剛發生了物理變化。學生有些迷茫，我沒有立刻給學生解疑，而是接著又問：“如果在失去一條手臂的情況下，變形金剛被敵人的火焰噴到，他會怎么樣？”學生答：“受傷吧。”“奮力反抗。”等等，我說：“他會發生化學變化。”對于我兩次“奇怪”的回答，學生們都很好奇。鑒于此，我引導學生學習了物理變化和化學變化的概念，學生理解得很快，而且還會拿變形金剛舉例。由此可見，教師可以多用趣味提升的互動方式。

2.小組合作加強生生互動

生生互動是進行初中化學互動式教學又一個重要方面，同時也是必不可少的一個方面。學生之間通過互動可以了解到不同人對同一問題的不同看法，可以借此完善自己的看法，也可以獲得思路的開拓。因此，教師可以采用小組合作的形式讓學生之間進行互動，并且還可以在小組合作中加入探究的成分，如此不僅可以達到互動的目的，而且還可以鍛煉學生的化學綜合能力。

例如：在進行《空氣》的教學時，我準備了幾個空的透明袋子，里面裝滿了空氣，封口，并將之分發在各個學習小組中。學生看著這些袋子有些不明所以，我問學生看到了什么，有學生搖頭，有學生說空氣。在空氣這個答案出現的時候，我告訴學生我們這節課就是要研究空氣，并讓學生根據袋子里的空氣和化學課本進行合作探究，看看空氣中都有什么氣體？這些氣體都有什么性質、作用？在合作中，學生不可避免的會進行互動，如有學生將袋子打開一個小口聞了聞，告訴大家沒有味，立刻就有學生反駁，說是經常會聞到空氣中有不同的味，又有學生表示那應該不是空氣本身的味，等等。由此可見，在合作互動中，學生的思維是開拓的，通過這樣合作互動，學生的思維能力和探究能力會得到提升。

3.動手實踐加強課外互動

不管是師生互動，還是生生互動，這些都是課內互動，既有課內互動，當然也要有課外互動。對于化學學科而言，課外互動可以主要集中在動手實踐方面。由于課堂教學環境的限制，能讓學生動手實踐的機會并不多，但是課外互動則不同，供學生動手操作和實踐研究的環境以及物品有很多。因此，教師可以適當地給學生安排一些課外的動手實踐任務，增強學生之間的實踐互動，也增強學生的實踐能力。

例如：在《水的凈化》的教學完成之后，我給學生布置了一個課后動手實踐任務。具體來說，我讓學生進行自由組隊，規定每一隊的人數不能少于3人，不能多于6人。每隊學生需要動手設計并組裝一個凈水裝置，并要求學生們不能買任何用品，只能利用家里現有的物品。學生有三天的時間完成這個任務，三天之后的化學課上我會留出時間讓學生展示自己的作品。學生很喜歡這樣的實踐任務，在設計組裝過程中，關于如何提升凈化功效這個問題，有學生提出用雙層凈化裝置，有學生考慮到了成本、美觀等問題。通過這樣的互動和實踐，學生的任務完成度很高，故而教師可以多給學生設計類似的實踐互動任務。

總而言之，互動是一個互相了解的過程，也是一個互相促進的過程，不管是對教師來說，還是對學生來說都是如此。故而，教師在進行初中階段的化學教學時應當注重互動式教學策略的應用，并從多個角度提升互動效果，使教師的教學更加專業，也使學生的化學素養得到提升。

參考文獻

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