借助多元活動實現高效閱讀課堂的構建

施梅芳

摘 要：閱讀是高中語文課堂中的重要教學內容，發展學生的閱讀能力，提高閱讀課堂的教學效果，一直是教師追尋的目標。而在當前高中語文課程的教學中，教師能夠通過借助合作活動，問題引導，以及課本劇活動等形式，讓學生進行自主閱讀，從而提高學生對文本的理解效果。

關鍵詞：高中語文；閱讀；合作；問題；課本劇

閱讀是運用語言文字來獲取信息的過程，在高中語文課程的教學中，有效地開展閱讀活動，不僅可以提高課堂教學的效果，讓學生從文本中了解作者所表達的思想，同時可以發展學生的文學素養，拓寬學生的知識面，讓學生成長為更適應當前社會發展的人才。那么在實際開展語文課程的教學中，教師應當如何針對閱讀的特點，進行教學活動的優化，從而實現高效閱讀課堂的構建呢？

一、借助合作活動，強化學生互動

從社會對人才提出團隊協作的能力要求后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足當前不斷發展的社會需求，培養學生的合作能力。但是，從多元智能理論中我們知道，每一個學生都是相互獨立存在的個體，在智力的發育水平和發育方向上存在自己獨有的特點，因此，在面對同樣的閱讀文本時，學生所表現出的理解情況也不相同。所以，在開展教學的過程中，我們應當借助合作學習活動的優勢，基于學生的實際閱讀素養進行組員的安排，從而強化學生之間的交流和互動，讓學生在對話中了解對方的思想，以相對全面的角度理解文本。

例如，在《故都的秋》這篇文章的教學中，教師就可以基于合作學習活動，促進學生進行交流。在實際開展閱讀活動的教學中，教師先根據日常教學的經驗，將學生按照文本解讀能力的不同進行層級的劃分，隨后，教師按照同組異質、異組同質的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生的閱讀素養呈現差異化的分層。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同開展本節課的交流活動，并讓學生在小組中各抒已見，促進學生在相互交流中，共享自己的閱讀體會，不斷提高對《故都的秋》這篇文章的理解效果。

顯而易見，在開展高中語文閱讀課程的教學中，教師能夠利用合作活動的優勢，強化學生之間的交流與互動，從而讓學生在相互交流中，提高閱讀的效果。

二、借助問題引導，促進學生思考

在傳統意義上，問題是課堂中教師與學生之間進行思想交換的工具，教師能夠利用問題的形式，檢驗學生對基礎語文知識的認知效果，從而基于學生的回答，了解課堂教學的效果，并進行下一階段教學活動的設計，逐步彌補教學中存在的問題。而在開展閱讀課程的教學中，教師也可以利用問題的形式，促進課堂探究情境的構建，讓學生在對問題進行思考和分析中，能夠深入理解文本中的內容。

例如，在《小狗包弟》這節課的教學中，教師就可以利用問題的形式，促進學生進行思考。在課堂中，教師基于文本中的內容，向學生提出“文章中的情節發展脈絡是什么？”“文章中的文眼是什么？主要的情感基調是怎樣的呢？”等問題，引領學生根據上述問題進行思考，在文本中篩選答案，從而在解答問題中，完成對文本的解讀，提高閱讀理解的效果。

可見，在高中語文閱讀課程的教學中，教師能夠使用問題為媒介，促進學生進行思考，從而逐步提高閱讀教學的效果。

三、借助課本劇活動，點燃學生興趣

興趣是促進學生進行主動學習的動力，從實際的高中語文閱讀課堂中我們可以看到，當課堂教學的形式與學生的興趣相符時，學生會主動耗費自己的精力參與到學習之中，進行閱讀文本的自主探究。而當課堂教學的形式相對單一、刻板時，學生也會表現出消極的學習態度，從而降低進行閱讀的積極性。因此，為了讓學生保持閱讀的興趣，教師可以引入課本劇的活動，強化學生在閱讀課堂中的參與性，讓學生在對課本中對話進行角色扮演中，深入理解主人公的思想，從而提高閱讀的效果。

例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可以先對學生講述本篇文章中的內容，讓學生對其中的主要情節有所認知。隨后，教師讓學生結合文本中的內容進行課本劇的改編，并引導學生依據課本劇進行角色扮演，從而讓學生親歷林黛玉進賈府的過程，提高學生對《林黛玉進賈府》這篇文章中細節的認知效果，構建高效閱讀課堂。同時，與傳統課堂教學形式相比，教師讓學生以課本劇的形式參與到活動當中，也能夠提高學生在課堂中的參與性，從而點燃學生進行閱讀的興趣。

總而言之，教師借助合作活動、探究問題，以及課本劇等形式，都能夠促進高效閱讀課堂的構建，但是，這些卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展高中語文閱讀課程的教學中，教師應當繼續弱化自身在閱讀課堂中的存在，強化學生通過自身的體驗，完成文本的解讀，從而不斷鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養，逐步構建完整地開展閱讀教學的體系，提高閱讀課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]郭興虎.談新課程背景下高中語文有效課堂教學策略[J].甘肅教育，2017（24）：101.

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