行動導向下的高職會計電算化課程項目化教學

摘要：職業技術學院有很多的培養人才的方案和策略，人才的專業職業技能是培養方案的重點。進行行動導向下的課程教學是實現和提高技能的重要途徑。會計電算化課程擁有獨立的教學系統，以實踐性為主要特點，從而需要更多專業人才來設計工作。在會計應用軟件當中，擁有著全面性，系統性和集中性的特點，按照不同的工作情境來設計內容。教師在引導學生教學時，要根據現實情況，充分發揮學生的主觀能動性。本文針對這一問題展開了探究。

關鍵詞：行動導向；會計電算化；項目化教學

正文：隨著互聯網和計算機的普及，為會計學計算基礎產生了大量的應用。會計核算從人工的記賬模式，逐步走向了用電子合成的技術，這是職業院校專業會計生所學的重點內容。通過教學大綱和探索可以發現，會計電算化課程，實施不同的教學目標，不僅能夠加強理論和實踐的結合，并且能夠充分發揮學生的主觀能動性，使主體的學習思想更好地融入學習內容，教師的導向作用十分重要，在行動導向下，實現教學一體化，真正做到讓學生明確就業方向，拉近與實踐的距離。

一.實行課程項目化教學的策略

1.1改善傳統手工核算模式

在從前的會計核算當中，傳統的守公式核算占有重要的比重，通過人們不斷精細的計算，對整體的經濟運營情況和趨勢做出總結，在實行的過程中，滿足了人們對不同場景的經濟控訴需求，使人們更加有信心的對整體運營情況進行把握，實時監督和控制的作用。而隨著網絡時代的到來，會計工作在不同企業當中處于重要的部分，在不同市場中，對活動進行預測和監控，會計電算化只是利用了計算機軟件，通過網絡系統代替了人工核算，不但能夠提升效能和效率，而且創新了計算手段。在經濟業務中人員的記錄和聯系是十分重要的，所以兩者的不同工作手段，都是對經濟進行調控的重要選擇豐富其工作職能，但是二者有很明顯的區別，傳統的手工核算相對于精準度較低，工作的效率相對于低下，而隨著經濟的發展，不同企業的賬單會出現大數據面額無論是記賬還是核算，在審查工作當中都會出現不同的紕漏，所以更多時候的工作只是趨于形式。

1.2創新課程項目化核算方式

避免工作的形式化，在信息產生和采集的基礎中，產生方式和內容質量在會計工作中產生了重要的作用，即使進行了不同正規的訓練，在信息產生方面也會產生缺陷和局限。無論是不同信息的深度和廣度，還是效率和質量都不能隨著不同時代的要求，在管理會計的不同應用中企業會建立更多的數字模型，晚單與不同的會計核算，創新課程項目化的核算方式相對于傳統比較而言，程序更加完整，項目更加多樣，借助不同的軟件來實現程序的集成化。所以在創新的過程中，記賬算賬以及結算和列出報表，都是通過電腦和大數據自動合成，會計人員將會有大量的時間在，在最終的統計和分析中，解決手工核算的不同崗位將會保證會計制度的完整性，信息加工的高效性。創新核算方式能夠發揮計算機的不同功能，利用存儲采集和傳輸作用，大大減輕了傳統工作人員中繁重的工作量，能夠便捷有效的實行多賬管理。而通過不同信息質量的控制和采集，能夠估量和預測其經濟發展趨勢，根據財務的不同需要調整使用。

二.行動導向下的項目化教學的策略

2.1明確教學目標

在整體教學把握中，要弄清傳統手工和電核算的優缺點，只有明確教學目標，重點才會更加清晰，為了減少很多不必要的理論知識，滿足崗位的需求，所以能夠更加合理地設計快算電話課程的教學任務，在不同的企業管理資源當中，學院的課程教學能夠被不同的實踐進行促進作用。在改進的過程中，可以選擇合適的教學軟件，會計核算軟件，主要以理論和方法為主體內容，設置不同的會計制度為基本規律，通過電信，通訊設備將完整的數據進行輸出，處理和分析，不同的軟件所包含的內容和作用也就不同，在使用方法和整體封面設計中都有很大的差異，因此，在選擇好軟件的同時，要關注其性能和操作方式，將理論和實踐相結合，促進自身的學習內容，根據崗位責任制的教學目的，選取正確的項目任務。

2.2外界因素影響不同軟件的使用

在國家的不同，各個地區會計軟件的應用是十分復雜多樣的，根據企業自身的需求，選取不同的性能條件，其主要的原因是根據地理優勢和企業的不同需求，客戶群的需求。因此，在選取和制作軟件時，要根據企業的使用情況，多調試一些運用性能選取代表性的模塊，所以要尊重每一個企業的使用狀況。但是，企業版本和教學版本有著很大的差異，因為企業的規模較小，社會影響力不足，導致在運用時會有不同的困難，編程的人員技術不夠于精煉，所以在軟件當中會存在一定的誤差，但要及時根據不同的影響因素來調試自己的變化模式。而無論什么軟件的使用，都要采取一定的教學手段，操作人的專業素質在其中起著重要的分析作用，除了軟件系統，是否會符合核算的程序和內容，而且會取決于不同的應用教材，在不同的工作情境當中，按照崗位來設置不同的分配任務，這樣有利于把握每一個課時所要傳授的內容，完善軟件的轉換需要。

2.3根據工作情境來確定教學方案

要根據行動導向，項目一起考慮本課程專業的技能素養培訓，理論學識與實踐學識相結合，共同確定不同教學比例，根據方案，更好地適應學生的日常發展，根據教學大綱來設定不同的課程目標，教師要為學生引入不同的工作情境，真實的運用管理系統，財務會計系統和結算和算系統進行報表分析，使學生能夠身臨其境的感受核算賬單帶來的工作嚴謹性，情境項目的任務劃分會有許多種，出事的項目錄入和結束部分的共同資料，可以劃分成不同的等級，分為期末轉賬，期末調節，等不同的工作內容。而在電算化的不同考核當中，最重要的是要落實在操作的技能上，無論是情景模式還是單純的任務完成階段，都應該有一個重要的總結，具體做法是，除了在檢查任務之外，在結束活動后學生要積極的將結果，生成報告傳遞給教師和管理工作人員，根據學生的實驗結果，教師及時地做出評價和引導，從而提升專業技能。

結束語：總而言之，創新教育模式是針對高職教學的重要方法，要及時總結教學的不同規律，在規律當中找到適合的有效方案，只有持之以恒的精神，才能夠創造更好的效益，根據不同的特點和規律，要合理選擇，針對學生的理論和實踐創新教學方案，利用互聯網的核算系統，從而產生積極的正向作用。

參考文獻

[1]蒙圻.基于行動導向的高職會計電算化課程教學方法探索[J].中國管理信息化，2010，13（23）：79-81

[2]丁修平.行動導向下的高職會計電算化課程項目化教學[J].職教論壇，2010（29）：45-47.

[3]楊敏茹.高職會計專業教學改革探析——以“能力本位”視角[J].新西部（理論版），2016（17）：133+135.

作者簡介： 侯方亮，出生年月，1977.9，性別，男，學歷， 碩士研究生，職稱，講師，研究方向：會計，統計，郵編，261010，單位 ，山東經貿職業學院。