淺談如何在生態(tài)閱讀體系下培養(yǎng)初中生英語(yǔ)課外閱讀興趣

張爍

摘要：傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，加上材料來(lái)源的限制，使得學(xué)生閱讀興趣缺缺，課外閱讀更是少之甚少。生態(tài)閱讀體系則改變了這種局面，通過(guò)教師提供豐富的課外閱讀資料和課上課下設(shè)置多樣化的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠提升閱讀的自主性，自發(fā)閱讀，收獲快樂(lè)，提高英語(yǔ)課外閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：生態(tài)閱讀體系；課外閱讀興趣

在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是重要組成部分。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅可以積累詞匯、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能了解外國(guó)文化，體會(huì)不一樣的人文風(fēng)情。尤其在當(dāng)今社會(huì)，數(shù)據(jù)爆炸，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，很多的課外資源能為學(xué)生帶來(lái)更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言層面知識(shí)的講解，往往忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。閱讀后需要完成的大量習(xí)題也讓學(xué)生逐漸失去閱讀興趣。閱讀材料的選擇局限于教材中的語(yǔ)篇，教師鮮少提供課外資料，這使得愿意主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)生數(shù)量日趨下降。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣提高了，他們才能真正愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，并通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，收獲快樂(lè)。“生態(tài)閱讀”視學(xué)生為中心，以生為本，將學(xué)生依照興趣選擇的閱讀形式和閱讀材料放在首位。教師應(yīng)打造英語(yǔ)生態(tài)閱讀課堂，同時(shí)在課后為學(xué)生提供多種閱讀活動(dòng)，充分利用課外資源提高學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀興趣。

本文就如何在生態(tài)閱讀體系下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀興趣作簡(jiǎn)要探討。

一、生態(tài)閱讀的內(nèi)涵

生態(tài)閱讀是基于“生態(tài)課堂”的概念下產(chǎn)生的，它指的是一種自然狀態(tài)下的閱讀方法，是一種素質(zhì)的、文明的、和諧的閱讀理念。與傳統(tǒng)意義上的“閱讀”不同，生態(tài)閱讀是真正意義上的以學(xué)生興趣為主、以學(xué)生為本的閱讀模式。在生態(tài)閱讀過(guò)程中，學(xué)生將與閱讀材料之間產(chǎn)生互動(dòng)，表現(xiàn)學(xué)生自己的主體性和獨(dú)立求知能力，達(dá)到欣賞閱讀、享受閱讀、提高閱讀興趣的目的。因此，單一而傳統(tǒng)的“讀——完成習(xí)題——講評(píng)”模式，非但無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，久而久之，還會(huì)打消學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

由于生態(tài)閱讀以生為本，將學(xué)生的閱讀意愿置于中心，學(xué)生在閱讀的內(nèi)容、閱讀方式、反饋方式等方面有了更多的選擇權(quán)。這就要求教師不僅要在課上為學(xué)生提供更多課外資料和多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身英語(yǔ)水平進(jìn)行選擇，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化，還要在課下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，雙管齊下激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（一）打造生態(tài)閱讀課堂

課堂是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。學(xué)生是否能夠?qū)W到正確的閱讀策略、提高閱讀興趣，很大程度上依賴于教師是否能夠成功構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂。生態(tài)閱讀課堂應(yīng)該是和諧的教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，學(xué)生在課上能夠充分融入情境，進(jìn)行自主性閱讀和學(xué)習(xí)。

1.營(yíng)造良好閱讀氛圍

良好氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要影響因素。在課外閱讀環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)，教師可以播放與當(dāng)天閱讀材料話題相關(guān)的英文歌曲、原聲朗讀帶或是視頻資料。畫面和聲音的刺激會(huì)讓學(xué)生在聆聽(tīng)或觀看的過(guò)程中產(chǎn)生新鮮感，也能增加他們對(duì)接下來(lái)要閱讀的材料的好奇心。教師還可以將教室內(nèi)的一些標(biāo)語(yǔ)換成英語(yǔ)的，讓學(xué)生在耳濡目染中提高興趣。我的做法是將本學(xué)期課外閱讀材料中的一些經(jīng)典人物和經(jīng)典語(yǔ)錄打印出來(lái)粘貼在墻上，這樣在課上講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)熟悉的內(nèi)容感到親切，讀起來(lái)不費(fèi)力，也就更有興趣。

2.閱讀材料自主選擇

生態(tài)閱讀強(qiáng)調(diào)的更多是學(xué)生的自主性閱讀，因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師要將選擇權(quán)歸還給學(xué)生。如今是數(shù)據(jù)大爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源琳瑯滿目，但良莠不齊。初中生分辨是非的能力不夠，需要教師對(duì)文章先進(jìn)行篩選。每學(xué)期初，我會(huì)先將課外讀物、網(wǎng)絡(luò)文章、原版繪本等資源進(jìn)行挑選，選出貼近學(xué)生生活、具有教育意義、文化氣息濃郁的文章或書籍，再供學(xué)生投票選擇，按照支持率依次排序，從學(xué)生最感興趣的材料開(kāi)始閱讀。

3.閱讀活動(dòng)形式多樣

初中生英語(yǔ)水平參差不齊，興趣也不盡相同。教師應(yīng)在課上根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平設(shè)置不同的閱讀反饋方式，盡量避免“根據(jù)文章，完成下列習(xí)題”，學(xué)生普遍反映對(duì)習(xí)題類反饋形式興致缺缺。以下幾種形式可供參考：

A.思維導(dǎo)圖：邏輯性強(qiáng)且對(duì)材料整體有所把握的學(xué)生可以選擇。通過(guò)找主旨大意、為段落起小標(biāo)題等方法，學(xué)生用思維導(dǎo)圖模式快速掌握材料內(nèi)容，同時(shí)鍛煉skimming和scanning的閱讀策略。

B.簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)：有一定繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇。簡(jiǎn)筆畫時(shí)間較短，學(xué)生閱讀后完成材料再現(xiàn)，還可以通過(guò)圖畫完成材料復(fù)述，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

C.小組討論：英語(yǔ)水平不太高或是自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以選擇。此類學(xué)生可能需要他人協(xié)作共同完成一個(gè)材料的學(xué)習(xí)。在討論前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇整體的討論，如作者寫作的意圖、文章的中心思想等，也可以進(jìn)行詞句層面的討論，如美句的欣賞、重點(diǎn)詞的意義和作用等等。這些都可以由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力去選擇，完成任務(wù)的同時(shí)還可以提升學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

D.改寫：寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇。有的學(xué)生比較喜歡用自己的語(yǔ)言去描述讀到的東西，并用文字表達(dá)自己的看法，教師可鼓勵(lì)他們改寫語(yǔ)篇材料，或設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)局寫作（童話或記敘文），以此鍛煉學(xué)生的寫作能力和發(fā)散性思維。

以上只是我在課堂實(shí)踐中總結(jié)出的幾種形式，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好用不同的方式處理閱讀材料，并進(jìn)行成果展示，聆聽(tīng)他人展示時(shí)也能對(duì)閱讀材料有進(jìn)一步的理解。

（二）課后閱讀延伸

課上時(shí)間畢竟有限，因此可以利用學(xué)生的課余時(shí)間。教師可以用多種形式的活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，并活用英語(yǔ)資料，用其他形式將語(yǔ)篇展現(xiàn)給學(xué)生。英文短劇表演、手抄報(bào)展示、書法大賽、英文歌曲比賽等都是不錯(cuò)的活動(dòng)形式，下面以短劇表演為例作簡(jiǎn)要探討。

英文短劇表演看似對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平要求較高，學(xué)生既要有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備一定的表演才能。但實(shí)際上，短劇表演的受眾面非常廣，所有的學(xué)生無(wú)論水平高低，只要有興趣，都可以參加。由于初中生普遍喜歡展示自己的風(fēng)采，短劇表演恰好為他們提供了一個(gè)舞臺(tái)。

英文短劇通常以童話、小說(shuō)等為題材，閱讀材料以劇本的形式呈現(xiàn)，根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短會(huì)對(duì)原作品進(jìn)行刪減或改編。不論是主角、配角，哪怕只是有一兩句臺(tái)詞的“龍?zhí)籽輪T”，也要在正式排演前將劇本閱讀不止一遍，有時(shí)還需要通過(guò)閱讀原著去揣摩人物角色的性格以及作者想要表達(dá)的意圖。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀量大大增加，而為了表演到位，學(xué)生們也更有興趣自主地去尋找劇本相關(guān)的資料去閱讀、觀看、汲取經(jīng)驗(yàn)。在演出內(nèi)容的選擇、角色分配等方面，教師給予學(xué)生充分的自由，這與生態(tài)閱讀所倡導(dǎo)的“自主自由閱讀，享受閱讀快樂(lè)”的理念相契合。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生閱讀興趣提高，英語(yǔ)能力也得到鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)閱讀一改傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“教師講授要求——學(xué)生被動(dòng)閱讀”的形式，變“要學(xué)生讀”為“學(xué)生要讀”。通過(guò)課上和課下的多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生從自身興趣點(diǎn)出發(fā)去選擇讀什么、怎么讀，對(duì)課外閱讀充滿興趣，愿意積極投身課外閱讀，并享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。教師應(yīng)時(shí)刻站在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的角度，為學(xué)生提供更多選擇，讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中，收獲知識(shí)，鍛煉能力，最終形成英語(yǔ)閱讀的良性循環(huán)。

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