小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探析

摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們越來越注重語文教育，尤其是語文中的古詩詞教育。教師在教學(xué)中加強古詩詞教育，能夠使學(xué)生增強其自身對古代文化了解，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)感悟能力。基于此，本文將以小學(xué)語文為例，對古詩詞教學(xué)策略進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；情境創(chuàng)設(shè)

古詩詞是中文獨有的一種文體。小學(xué)語文課本教材中的古詩詞包含著豐富的古代歷史、文化和思想，能夠幫助學(xué)生更好的了解歷史，提升其自身的文化素養(yǎng)。基于此，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，探析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略，希望助力語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、反復(fù)朗讀，體會情感

朗讀是一種出聲的閱讀方式，該方式能夠幫助學(xué)生理解古詩詞中的內(nèi)容及表達情感。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩詞。

如，筆者在教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》這首宋詞時，會先聲情并茂地朗讀這首詞，使學(xué)生能夠通過筆者的朗讀感受到農(nóng)村中濃厚的生活氣息，從而使他們產(chǎn)生渴望了解這首詞的興趣。當(dāng)朗讀完后，筆者會讓學(xué)生自主朗讀這首詞，并要求學(xué)生在朗讀的過程中稍加停頓，讀出味道。為了營造氛圍，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生播放了與這首詞相搭配的音樂，引導(dǎo)學(xué)生以這首音樂為背景，細細朗讀和品味這首詞。筆者還把學(xué)生分為了幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位進行朗讀比賽，并對朗讀最好的小組予以了獎勵和夸贊。當(dāng)學(xué)生反復(fù)朗讀完后，筆者便向?qū)W生詢問通過朗讀這首詞而感受到的情感，有的學(xué)生說通過朗讀感受到了鄉(xiāng)村生活的美好和諧；有的學(xué)生表示通過朗讀這首詞對鄉(xiāng)村中的安寧生活產(chǎn)生了一種向往之情；還有的學(xué)生則表示通過朗讀這首詩感受到淡淡的愉悅之情……學(xué)生們的回答多種多樣，都切中了這首詞所要表達的主要思想感情。

總之，在本次教學(xué)實踐中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩詞，幫助學(xué)生更好地體味到了詩中的意境，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解這首詩，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)興趣

古詩詞的表達方式與我們現(xiàn)代的表達方式有所不同，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以理解古詩詞所表達的意思，導(dǎo)致他們喪失了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。而信息技術(shù)以形象化、生動化的特點能夠幫助小學(xué)生理解詩中意思、體會詩中意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以將信息技術(shù)有效的融入古詩詞教學(xué)中。

如，筆者在教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》這首古詩時，會利用信息技術(shù)向?qū)W生播放關(guān)于洞庭湖的視頻，因為視頻中的洞庭湖十分的美麗，所以學(xué)生們都睜著大大的眼睛很興奮的看著這段視頻。當(dāng)播放完視頻后，筆者接著告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的這首詩就是具體的描繪了洞庭湖的景色。聽到了筆者的話后，學(xué)生們都很興奮，表示想要學(xué)習(xí)這首詩。見此情況，筆者便具體的展開了關(guān)于這首詩的教學(xué)。筆者在教學(xué)時會逐字逐句的向?qū)W生分析這首詩，并利用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解每句詩所營造的意境。筆者在講這首詩中的前兩句詩時，會利用信息技術(shù)向?qū)W生展示幾張這兩句詩所描繪的洞庭湖的樣子，從而把學(xué)生帶入到了詩中描繪的具體的情境中。當(dāng)講到第三、四句時，筆者會把圖片切換成洞庭湖中的山，學(xué)生通過圖片看到了翠綠的洞庭山與清澈的洞庭水渾然一體的景象，仿佛置身在洞庭湖的景色中，也更能夠理解作者為何用“白銀盤里一青螺”這句話來比喻洞庭的山水。

總之，在本次教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，運用信息技術(shù)讓學(xué)生更生動的了解古詩詞中的內(nèi)容和作者表達的思想感情。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，置身情境

古詩詞中有很多的意境，這些意境都需要靠想象才能夠體會到的。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生置身其境，體會詩中的意境，了解作者想要表達的思想感情。

如，筆者在教學(xué)呂巖的《牧童》這一首詩時，會在給學(xué)生講解完詩中每句話的意思后，讓學(xué)生靜下心來，發(fā)揮自身的想象力，去描述通過這首詩而感受到的畫面。過了一段時間后，學(xué)生們通過想象，描述了這樣一幅畫面：已經(jīng)是晚霞時分，放牧歸來的牧童吃飽晚飯后躺在遼闊的草原上，吹著笛子，看著天空中圓圓的月亮，此時晚風(fēng)中蕩漾著他悠揚的笛聲。當(dāng)學(xué)生用語言描繪完這幅畫面后，筆者會引導(dǎo)他們將自己所想象的畫面畫出來，從而幫助學(xué)生將自己的想象變的更為具體化和形象化。當(dāng)學(xué)生畫完畫后，筆者還向?qū)W生詢問通過想象而感受到的思想感情，學(xué)生聽到了筆者的問題后，陸陸續(xù)續(xù)的開始回答，有的學(xué)生表示通過想象體會到了詩中牧童的閑適心情；有的學(xué)生認為這首詩其實所表達的是作者對安然自樂生活的一種向往……學(xué)生們回答多種多樣。筆者認為通過這種方式，使學(xué)生更容易地了解了詩中每句話所表達的意思，也更理解作者通過這首詩所要表達的思想感情。總之，教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還幫助了學(xué)生更好的了解詩中的意境。

綜上，筆者認為教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認知水平，采用科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，從而擴充他們的語文知識。

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作者簡介：甘宏明，女，1982.12，甘肅省定西市渭源縣蓮峰鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，中小學(xué)二級教師，教學(xué)與研究