高中英語課堂中核心素養的落實策略分析

陳曉紅

摘 要：高中英語課堂是學生聽說讀寫能力得到全面訓練的場地，而隨著核心素養的進一步提出，高中英語學科的核心素養也不斷被人們研究。在高中英語科學中，學生的核心素養一般包括語言能力、思維發展、文化品格的提升以及學習能力的提高。這與促進學生全面發展的理念是相通的，教師應在嚴格把握核心素養內涵的基礎上進行教學設計，使課堂教學不僅能夠成為學生獲取知識的場地，還能促進學生核心素養的不斷提升。

關鍵詞：高中英語；核心素養；教學實踐

高中英語中學科核心素養的落實不斷被強調，廣大英語教師也關注到在教學實踐中培養學生的核心素養對于學生的長足發展具有重要意義，于是紛紛采取新興的教學手段或是方法進行核心素養的滲透，但有些教師的教學“功利性”太強，只是為了提高核心素養而設計的課堂忽視了學生的接受能力和學習情況，導致核心素養的落實并不順利。筆者結合自己在教學中摸索出的經驗和教訓，就如何提高學生的核心素養提出了以下幾點意見：

一、創設生活化情境，發展學生的語言應用能力

學生學習英語的目的就是為了應用，但由于“應試教育”的影響，教師和學生都過度關注學習成績，導致學生的學習成績尚可，但實際應用能力卻較弱。在高中課堂“中式英語”的發音和語法的錯誤應用也比較常見。為提高學生的語言應用能力，切實提高學生的交際水平，教師可以從學生的實際生活入手，圍繞學生的生活創設情境，激發學生參與教學活動的欲望，在增加課堂趣味性的同時提高學生的實際應用能力。

例如，“Healthy eating”中涉及的內容與學生實際生活的關系較大，教師可以利用多媒體展示各種營養餐和“垃圾食品”的圖片，請學生先暫時忽略掉食物的健康與否談論自己最喜歡的食物以及原因。學生在小組內部討論結束后，小組記錄員將每個小組成員喜歡的事物作一簡單記錄，稍后，教師可引導學生圍繞喜歡的事物健康與否進行談論，并說說自己因為貪吃“垃圾食品”而帶來的不好的經歷，如最常見的腹瀉等，幫助學生認識到健康飲食的重要意義。每個小組的成員需要根據自己最喜歡的事物進行點評，并在最終的討論結束后為自己擬定一份健康的菜單。最后，教師選取幾名學生的極愛你抗菜單公示在班級中，由其他學生講講這份菜單是否真的健康，以及自己認為還需改進的部分等等，切實提高學生應用英語解決實際問題的能力。

二、開展辯論比賽，提高學生的批判性思維

辯論比賽的開展有助于學生經歷完整的收集信息、整理信息并根據自己的選題進行表達的過程，同時學生在與對方辯友進行辯論時會分析對方的觀點并進行批判，最終凸顯自己觀點的有效性。有些教師擔心英文的辯論對于學生存在一定的難度，學生在辯論過程中遇到不懂的詞匯和結構該如何處理等等，學生的學習能力較強，且前期搜集信息的工作并不是無用的，學生將信息整理并呈現的過程會遇到此次辯論可能出現的詞匯和語法并進行學習。

例如，在學習“The Olympic Games”時，教師可以通過熱度比較強的話題“電子競技項目被成功納入亞運會”吸引學生的興趣，引導學生圍繞電子競技是否應該被納入奧運會展開討論。一方面，學生對于電子競技的了解較多，其中一些專業術語或是專業知識可能相比教師懂得更多，想討論的話題也就更多，另一方面是想通過正反方的辯駁使學生意識到電子競技對于高中生而言的兩面性，提高學生安全游戲的意識，使學生明確自己現在的學習任務，并通過辯論的形式鍛煉學生的思維能力。

三、注重多國文化的熏陶，提升學生的文化品格

學生對于英語母語國家文化的不了解和不熟悉，是導致學生采取中文學習思維進行英文學習的主要原因。對此，教師必須在課堂上進行他國文化的傳播和滲透，使學生能夠在理解和包容多國文化的基礎上進行學習，提升學生的文化審美能力和品格。另外，我國優秀傳統文化中值得學生學習的內容更多，且涉及文化的傳承，教師在滲透他國文化時注意我國優秀傳統文化的提點，使學生能夠在傳承我國文化的基礎上以包容的態度對待其他國家的文化。

例如，在學習“English around the world”時，教師可以通過課文的講解向學生拓展介紹英語的起源和逐步的發展，以及發展過程中應用英語的國家自身存在的風俗和文化，以及英語在當地得到應用以后的改變，提高學生對于英語作為一門語言的發展史，了解學習英語的目的，以及學會接受其他國家的文化和風俗習慣（即使是看起來夸張或者不可思議的習俗），逐步提升學生的文化品味和欣賞能力。

總之，核心素養在高中英語課堂中的落實需要逐步完成，學生的學習能力和思維品質不可能一夕之間發生改變，教師要采取循序漸進的原則，逐步進行核心素養的熏陶，使學生能夠在不斷的熏陶和影響中提高自身的核心素養，并成為社會上對于全面發展的英語人才的需求。

參考文獻：

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