小學數學“激趣”課堂的構建研究

包有鵬

摘 要：小學數學是一門基礎學科，在學生學習生涯中是起著奠基作用，因此教師在教學過程中首先要構建“激趣”課堂，激發學生學習興趣，使其在學習數學知識同時享受學習帶來的樂趣。在本文中，筆者就如何構建數學“激趣”，提高學生學習效率進行闡述。

關鍵詞：小學數學；課堂；激趣；教學策略

俗語云：“學習的最好刺激乃是所學知識的興趣。”小學數學教師可根據學生身心發展特點和學習狀態等因素，創設生活化教學情境、制造教學懸念、實現動手操作實踐教學來激發他們學習興趣，提高課堂教學效率。

一、創設生活教學情境，構建數學“激趣”課堂

小學生好奇心較強，數學教師想要激發學生學習興趣，首先要通過創設生活教學情境構建數學“激趣”課堂，使學生在熟悉的生活情境中積極主動地進行思考，幫助解決生活中的難題同時提升學習效率。

例如，教師在講授“混合運算”時，說道：“同學們，老師現在遇到了一個問題，大家能夠幫助我解決一下嗎？”學生齊聲回答道：“可以！”教師道：“今天校長讓我統計一下閱覽室里下午看書的又多少人，從大家登記情況來看，上午時有53人在看書，中午走了24人，下午來了38人。”學生聽完說道：“這還不簡單，可以先用53減去24計算出中午圖書館還剩下29人，再用29加上下午來的人數38人，最后得67人。”教師道：“能不能列出一個綜合式子呢？”學生經過思考列出“53-24+38=67”。教師說道：“太好了，這下我可以跟校長匯報了。”學生們得意的揚起了頭，自信地說道：“老師，以后有問題可以找我們幫忙，保證你按質按量完成任務。”教師隨即展示出式子“15÷3×5”，說道：“乘除法綜合算式你們能計算出來嗎？”學生肯定地展開計算。教師隨后又將帶括號和不帶括號的含有加減乘除的綜合算式計算技巧講述給學生，有效提高了教學效率。學生在生活化教學情境中幫助教師解決問題后，學習興趣被激發出來，更好地融入到了教學活動中，提高了學習積極性。

二、巧妙制造教學“懸念”，構建數學“激趣”課堂

數學是一門較為基礎的學科，教師在講授數學知識時根據學生在學習中產生的心理需要，巧妙地制造教學“懸念”，增加數學課堂感染力，構建“激趣”課堂，有效激發他們學習動機，使其全身心投入到解疑環境中，進而有效提高教學效率。學生通過自主揭開“數學神秘的面紗”，既可以提高學習自信，又能夠學習效率，一舉雙得。

例如，教師在講授“三角形的內角和”一節時，說道：“同學們，如果在一個三角形中大家測出其中兩個角的度數，老師能夠很快說出第三個角的度數。”學生說道：“我才不信呢！我畫一個你猜猜看。”于是便在紙上隨意畫出一個三角形，測量出兩個角大小分別為40度和60度，還沒等學生測出第三個角度數，教師快速說道：“80度！”學生測出后，驚訝地張大了嘴巴，但有人仍然不信，又畫出了一個三角形，測量出其中兩個角度數為45度和55度后，教師又說道：“80度！”學生提出了疑問：“老師，里面是不是有什么訣竅呢？”教師說道：“每個人拿出一張紙，并沿著一點剪成三份，分別測量出三個角的度數后，計算出這三個數字之和。”學生產生了濃烈地興趣，按照教師提示操作起來。隨后，教師便引導學生得出三角形內角和為180度，使其明白了“為什么老師在得知兩個角的度數后就能夠快速計算出第三個角”。教師通過巧妙地制造教學懸念，構建出數學“激趣”課堂，使得學生在產生疑惑和解除疑惑過程中收獲數學知識，提高學習興趣。

三、實現動手操作實踐教學，構建數學“激趣”課堂

小學數學大都以計算為主，學生在學習過程中難免會對計算產生厭煩心理，進而不愿意上數學課。針對上述情況，小學數學教師可以應用學生學習和動手能力超強這一現象，在講授數學知識時可以通過實現動手操作實踐教學構建“激趣”課堂，使他們在動手實踐中提升數學學習興趣。學生在實踐課堂中，積極性明顯比之前高，學習和掌握知識的能力也比以往快，徹底改變先前“厭學”心理，為后續學習奠定了堅實基礎。

例如，教師在講授“表內除法（一）”中“平均分”概念時，說道：“同學們，假如老師這里有6個蘋果，想要分給三個人，有幾種分法？大家自己動手畫一畫。”學生立即展開動手畫了起來，有人說：“第一個人1個，第二個人2個，第三個人3個。”有人說：“前兩個人各1個，第三個人4個！”有人說：“每個人分兩個。”教師道：“如果每人分的個數一樣，我們稱之為平均分，如果有10盒酸奶要平均分為2份，每一份有多少個呢？”學生根據之前經驗，用小棍代替酸奶在紙上動手畫起來，最終得出數字5。教師通過為學生創造動手操作實踐環境，使他們親自動手，掌握“平均分”概念，提高了學習興趣。

總而言之，小學數學教師想要構建“激趣”課堂，可以通過創設生活教學情境、巧妙地制造教學“懸念”和實現動手操作實踐教學等多種教學手段和方法，使學生在輕松愉快的教學氛圍中提升數學學習興趣，激發學習熱情。

參考文獻：

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[2]田華.激趣法在小學數學教學運用的研究[J].教師，2017（21）：36-36.