中小學班主任的情感素質概念及其增強對策研究

胡珊

摘 要：中小學班主任工作過程中會受到大量因素影響，從而在教學實踐產生的比較平穩的、基礎的能夠適應中小學班主任工作特征的、主動的情感心理特點就是中小學班主任教學活動中應具有的必備情感素質。其在在班主任專業素質中是至關重要的，甚至可以說占據根本和關鍵性地位。但當前研究較少涉及到對這部分對這一領域的探究，特別是實證探析研究幾乎仍是一個空白。因此，本文對中小學班主任的情感素質進行探討，在實際教學互動中具備重要的現實意義。

關鍵詞：中小學;班主任;情感素質

一、中小學班主任情感素質的含義

班主任綜合能力的構成成分之一是中小學班主任的情感素質，是班主任在工作生活中累積與成長起來的。

（一）受到工作前后大量因素的影響

中小學班主任的情感素質與其個性特點擁有相當程度的關系，班主任情感素質的成長與培育會受到個體先天條件或多或少的影響，其中包括智力、神經行為種類。只不過，后天環境也會影響中小學班主任的情感素質，在相當水平上，班主任情感素質能力的強弱由其工作學習的條件與經歷決定。

（二）緊密地聯系班主任工作實踐

班主任能夠感受到工作中的各種情感，可以越來越深刻地認識情感性修養，越來越自然地增強自己。班主任情感素質匹配班主任的工作內容與特征，表現在班主任教學結構與工作環節中。

（三）擁有相當水平的穩定性

這類穩定特點和情感的根本特點相關，對情緒來說，情感自身擁有穩定性、不斷性的特點。此外，班主任的長時間工作也聯系著班主任情感素質，班主任工作之后產生的情感特征已經擁有一類固定型，并不會由于事情出現相當大的變化。

（四）積極的心理特征

本文著重強調了班主任情感的教育導向特征。班主任的情感多姿多彩，覆蓋了酸甜苦辣，五味雜陳，正向的、負面的都在其中。本文重點探究了能夠幫助班主任進行工作與學生健康成長的情感心理特點，例如班主任疲勞懈怠，會給班主任的工作帶來相當大的影響。

二、中小學班主任情感素質的框架建構

從關系客體來說，中小學班主任在工作中需要與學生、家長及同事交流和溝通感情。在與這部分對象溝通的環節中，肯定會產生班主任的情感素質，并不斷地成長和體現情感素質。從對象客體來說，班主任擁有相對準確的工作、責任，班主任工作的關鍵部分中師生溝通，即教育性的溝通，有課堂教學中和課外的師生交流與矛盾處理等。從情感自身來說，班主任的情感素質是充足的情感集體。班主任對于情感自身的體會、理解、引導等行為，就是情感素質。

三、中小學班主任情感素質的特征及增強

（一）中小學班主任情感素質的特征

情感心理學揭示自身的情感體現擁有物質根本，人的大腦的特定地方管理著自身的情感體現，所以，自身的情感成長也會受到大腦這部分領域成長狀況的影響。同時，班主任的情感素質擁有后天性。后天的工作、學習條件對班主任的情感素質產生擁有重要的影響，對于班主任情感素質的成長來說，這部分工作經驗能夠起到特別重要的作用。為增強班主任的情感素質，必須加強后天付出。尤其是在班主任新上任的時候，學校應當提供鍛煉的機會，來給未來的班主任情感素質成長奠定優良的基礎。

其實是具有一定的自然性。情感素質的表現形式普遍是情緒，自身的情緒特征大部分和自身的生理特征有關，在相當程度上是固定的，導致自身的情感素質顯示出自然性特征。對班主任的情感體現進行審視時，必須拆開進行綜合地探究，不能完全限制班主任的行為，也不可以盲目縱容班主任。在對班主任情感素質進行探究與評估的過程中，必須關注這類特征在現實鍛煉中的展現，及評估、探究造成的影響。

此外穩定性與可塑性較為重要。班主任的情感素質是經過長時期的積淀形成的，這也是班主任的情感素質比較平穩固定的原因。班主任的情感素質也是可以塑造的。教齡及班主任工作時間的長短，對于班主任情感具有較大影響影響。必須大力支持新入工作崗位的班主任，促使其班主任情感素質朝著豐富性、主動性的方面迅速成長。在任選班主任時，學校必須綜合思量其根本能力、品質與擔任條件。還應提供充足的、覆蓋到每一部分的支持給新上任的班主任，推動班主任情感素質多方面地成長。學校還應采用培育、訓練、研究正向增強班主任情感素質，對當下不重視班主任研究學習現狀至關重要，不僅教研組需要研修，班主任也需要得到研修的機會。

（二）中小學班主任情感素質的增強

根據中小學生班主任的各方面的特點情況，想要提高班主任的的情感素質要從這些方面來進行實踐。

首先要了解班主任的工作特點并且結合實際情況對他們進行心理輔導，在日常的培訓活動中，要不斷的加強他們的情感照顧，可以對班主任自身豐富的經驗進行培養并且充分挖掘，可以提高本人的情感素質。

其次是要經常開展相關的活動，以提高班主任的情感素質，通過崗位訓練等方式加快班主任情感素質的提升，經過一系列的評價或者其他的手段來提高班主任的情感素質，進行培養。

最后是要不斷的強化學習，以便于提高自身的感情修養，比如做到傾聽學生，這是非常有效的方式，與學生不斷的深入交流可以提高工作的效果，同時也可以促進學生和班主任之間角色互換互相著想，可以不斷的自我反思來提高自身的情感素質，可以讓班主任到達更高的素質水平。

三、總結

總而言之，情感是非常重要的社會特征，而班主任的情感因其社會意義而顯得尤為重要。通常選擇意味著堅持，選擇更體現著責任。在教學活動中班主任需要不斷地增強自身情感素質，通過開展心理輔導、校園活動、學習研究等豐富多彩的多層次類型的活動，使得自身情感素質更進一步，為更好地實現教學效果奠定基礎。

參考文獻：

[1]中小學班主任的情感素質研究[D].上海師范大學，2011.

[2]盧家楣，王俊山，劉偉.中小學班級氛圍?班主任情感素質對青少年學生情感素質的影響：基于多層線性分析[J].心理科學，2014（5）：1174-1179.