課上到后來，成了這個樣子

黃雅蕓

摘要：觀察張齊華和李玉貴的課堂，有似曾相識的地方，從中能窺探“好課堂”的真諦：在學生舉手時，教師不約而同地選擇了“慢下來”，好的課堂是心中有“慢學生”的課堂;布置學習任務后，教師停下來，教學生“聽話”（聽別人說話）;學生充分自學后，教師不僅是組織者、引導者，還是應答者、支持者。

關鍵詞：課堂面貌舉手學習任務自學

小學語文老師，你們熟悉李玉貴嗎？

小學數學老師，你們認識張齊華嗎？

2019年4月13日，“現代與經典”小學數學觀摩研討活動南京場，我聆聽了張齊華老師的數學課《圖形中的秘密》。聽著聽著，眼前浮現出2015年“現代與經典”小學語文觀摩研討活動中李玉貴老師的語文課《打掃森林》。

雖然兩節課各有鮮明的學科特征與教學策略，但撲面而來的卻是“似是故人來”的濃濃親切感，原因何在？

在他們的課堂上，有哪些似曾相識的地方？從中，我們又能窺探到哪些“好課堂”的真諦呢？

學生舉手時，他們這樣說——

【張齊華的課堂】

“我請舉手的孩子前后左右看一下，有沒有發現，此時此刻還有一小半同學沒有舉手，說明他們還在猶豫和思考的過程當中。那我來采訪采訪舉手的同學：你是準備直接站起來交流，還是和同桌交換一下意見，以保證他們（指那一小半沒有舉手的同學）對這個問題也有自己的想法，你的選擇是？”教師在學生紛紛回答“交流”之后追問：“明明你已經有想法了，為什么還要跟同學去交流呢？”當學生答“有些同學可能還沒有想出來，這時候打斷別人的思維很不好”時，教師評價：“看出來了，咱們班的同學都是心里特別裝著別人的人。很好！”

【李玉貴的課堂】

課始，幾次拋問，老師發現，固定的三四個學生總在一兩秒內便迅速舉手。“老師就怕舉手快的同學。”教師看著這幾個依然舉著手卻有些茫然的學生，“如果你選定了句子，就將它與段內的其他句子比較，問問自己：‘真的是我找的這一句嗎？’”“不要急于表現，不要急躁，學習自我反思、潛心閱讀，你將會更有收獲。”學生高舉的手遲疑地放了下去。教室里重新陷入一片安靜的閱讀與思考氛圍之中。

在學生舉手時，兩位教師不約而同地選擇了“慢下來”。

張齊華老師提示舉手的學生關注少數沒舉手的學生，大力贊賞學生懂得體貼他人的善意;李玉貴老師則重視培養學生不急不躁、安靜閱讀的良好習慣，同時也為沒舉手的學生提供了充分思考、醞釀的時間。

眼前晃動的手臂就像破土而出的茁壯幼苗，而那些喑啞的聲音、垂落的目光里更有值得呵護的學習種子。

也許，好的課堂是心中有“慢學生”的課堂。

當教師給“慢學生”提供不被侵占、剝奪的學習機會，除了能讓他們體會到“被看見”“慢生長”的喜悅，“快學生”亦收獲滿滿，因為他們學會了收起高舉的手臂，放下領先的姿態，只因“我愿意為他們等一等”“我要再深入地想一想”，這樣的他們一定比過去的自己更優秀、更可愛。

布置學習任務后，他們這樣做——

【張齊華的課堂】

“同伴交流時，要特別注意傾聽，看看他是怎么思考的。”合作結束，教師先請愿意回答問題的同學舉手，又說：“我發現舉手的同學比剛才多了。這是為什么？”學生答：“有的同學聽了別人的想法，自己也想明白了。”教師點頭：“這就是同桌之間要相互傾聽和交流的原因。”接下來，教師請學生上臺分享觀點。“別著急，問大伙兒一個問題，他（指上臺的同學）即將干嗎？”“分享觀點。”“我們干什么？”學生紛紛說“聽”。“聽什么？”稍微冷場一陣后，有學生答：“聽解題思路。”“還可以聽什么？回答不了我這個問題，你們的聽都是假聽。”又冷場了一會兒。“聽方法。”“聽他們剛才是怎么合作的。”老師點撥：“還可以聽聽他的思路和我的思路是不是一樣，把自己帶進去聽。”學生頻頻點頭。

【李玉貴的課堂】

布置完互學任務后，白板出示“聼”。“這是什么字？”教師引導學生觀察部件。學生注意到“耳”與“心”，教師說：“聽話的時候除了要用耳朵，更要用心。”繼續白板演示：紅框圈出“聼”字的“罒”字部件，邊上出示古體字“眼”。“古時候的字就是這樣，這是眼睛。眼睛要看哪里？——要追隨視線的方向。”她走到講臺邊一小組：“這四個同學，假如現在他在發言，其他三個人要看哪里？”“眼睛要跟隨說話的人，看他到底說什么，知道他說什么內容。”學生點頭。“要堅持聽，耐心聽……每個人會有不同的話題、不同的理解，所以聆聽就是和善地對待同學，和善地對待還在想的人。所以，聽別人說話，要用心聽，用耳朵聽，用眼睛去聽，讓眼神追隨著聲音，邊聽邊思考。”“如果是兩個人討論，要輕聲，只有你們兩個人能聽清楚，老師從你們身邊走過去時是聽不到你們的聲音的，否則就太大聲了。”

無獨有偶，課上著上著，兩位老師都停下來了，轉過頭開始做同一件事：教學生“聽話”（聽別人說話）。

“聽”，真的需要這樣鄭重其事地教授和大張旗鼓地討論嗎？

如果你的學生上課時常常只顧說自己的觀點而不注意聽別人的發言;如果你的學生互相交流時音量和平時發言時沒什么不同，影響了別人，他（她）自己還渾然不覺;如果你的學生很難安靜地聽別人把話說完并給予得當的反饋……那么，你一定會由衷地贊嘆這樣的教學環節，希望把這一幕幕搬到自己的課堂上。

也許，很多時候，我們缺的只是一間“用心相互傾聽的教室”。要創造這樣一間教室，反思我們自己是否善于傾聽，是否有耐心、有本領把傾聽的要義告訴學生，都很重要。而最為重要的是，我們首先得明白，會“聽”，幾乎就等于會學習。

學生充分自學后，他們這樣介入——

【張齊華的課堂】

一女生上臺發言完畢，在掌聲中回到座位。“掌聲僅僅是送給她的嗎？”見學生一臉迷茫，教師啟發：“有沒有一點兒送給我的意思？”學生繼續迷茫……五秒后，“誰來告訴我，這掌聲也有一點點是送給我的？只有真正的高手才能看懂我是一個‘神一樣’的隊友。”在教師的引導下，學生逐步說出“剛剛那位女生發言時，教師幫助她把演示圖形的一部分遮住了，這樣，圖意看起來更直觀更好懂”。

【李玉貴的課堂】

學生在老師的指令下，開始自讀課文、完成尋找關鍵句的任務。過了一陣子，教師忽然說：“你們現在有什么問題要問我嗎？”學生似乎不解其意。教師聳聳肩：“看來你們不太需要老師教你們。”見學生依舊沒反應，教師舉例說：“比如，你可以問：‘老師，關鍵句真的只能找一句嗎？’”學生有點遲疑地發問：“老師，關鍵句真的只能找一句嗎？”教師回應：“是啊！”（笑聲）課堂教學繼續，約摸過了十來分鐘，教師又請學生找關鍵詞，又說：“現在，有沒有人要問我問題？”學生這回馬上就問：“只有一個關鍵詞嗎？”教師莞爾一笑：“問得好，告訴你們，有兩個！”

在學生為主體的課堂上，教師除了是組織者、引導者，還可以有什么身份？

張齊華告訴我們，可以做“神一樣的隊友”，和學生站在一起，親密合作;李玉貴提醒我們，和學生的課堂關系模式除了“老師問”“學生答”外還有多種可能，比如，你完全可以成為學生的應答者、支持者。

沒錯，學習是學生自己的事情。然而，我們應該讓學生知道，這世界上，沒有一個人是一座孤島;同樣，也沒有任何一種學習是完全孤立、不與他人產生關聯、不需要他人幫助的。那么，該如何尋求幫助？又該如何為別人提供幫助呢？這些都需要具體地學習。

也許，從兩位老師令人耳目一新的示范中，我們可以對“學習”開拓出新的思考角度。

張齊華、李玉貴，以課的姿態，并肩站在我的眼前。他們和課堂里的兒童如何形成一種水乳交融的學習關系？他們如何將課堂變成一個培養學習者學習“學習”的地方？他們如何身兼關聯者、促進者、支持者等多重角色，讓不同水平的學生都能被“看見”、都能得到發展？

有意思的是，借由他們的公開課以及一些由課而來的機緣，這些年來我分別走近了這兩位老師，并和他們成了朋友。在交往中，我恍然發覺，他們的課堂之所以不謀而合，上成了“同一個樣子”，原因其實也很簡單——他們對我表達過對教育的同樣的理解：“今天的課堂，要為未來社會培養‘人’。”