論大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質

李洪偉 高圣濤 邢勤鋒

摘 要：隨著社會經濟發(fā)展，大學生或積極主動或消極被動加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍。然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與否取決于是否具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質。本研究首先梳理研究命題、遴選指標、形成關系假設。緊接著通過調查方法構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理狀況分析模型，驗證、分析假設。研究發(fā)現，除情感過程外，意志過程、個性傾向、個性特征、群體特征等4個維度滿意度與總體滿意度狀況存正相關;創(chuàng)業(yè)意識、頑強不屈意志與其滿意度中的肯定狀況存統(tǒng)計意義，創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)技能與其相應滿意度中的否定情況統(tǒng)計意義;除自信心對其滿意度中的肯定情況存統(tǒng)計意義外，腳踏實地、樂觀豁達、冒險精神等3個影響質子與其相應滿意度關系仍不能確定;最后，目前當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，最為看好的是個性特征，然后是個性傾向，情感過程、意志過程與群體特征滿意度依次遞減。基于此，本研究提出如下對策思考：珍視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質塑造與動力激發(fā);強化大學生積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦孕育;凸顯大學生“自我不確定感”與挫折層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質干預能力;重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體特質層面心理品質鍛造。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);心理品質;調查分析;安徽省大學生

黨的十九大提出創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，源于此邏輯下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是發(fā)展動力重要激發(fā)因素與支撐憑介，畢竟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實踐性與原創(chuàng)性統(tǒng)一，是人文性社會價值實現引擎，是積極適應、應對和引領經濟新常態(tài)應然選擇。此外，源于現代演化經濟學與創(chuàng)新管理學理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略是中國社會經濟發(fā)展重要源泉。基于此，本研究提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質研究，探析大學生主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為獨特性，剖解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質如何受其心理品質要素影響。

一、概念介紹

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質多指大學生一般心理品質在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的適用與延伸，是心理品質對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的支撐與調適，所以心理品質研析對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質認知梳理較為重要。那么，什么是心理品質，它有哪些內涵與外延？學界認為，心理品質是指人與人之間在心理方面的個體差異，是個體成長和發(fā)展中形成的各種心理品質和心理能量是指人的心理發(fā)展水平和心理特征，是指個體所具有的心理品質和行為模式，主要指人在日常生活、工作所反映出來的、涉及社會行為的基本心理品質和傾向性，這與人的生理條件一樣，構成了一個人的基本面貌，反映著人的身心素質潛能開發(fā)與實現的程度，在環(huán)境和教育和影響下形成并發(fā)展起來的以先天的稟賦為基礎的穩(wěn)定心理品質，是先天和后天的“合金”（徐燁，2001;唐龍云，2003;樊富珉、張瑞宏，1996;李森、宋守，2010）[1][2][3][4]。包括心理發(fā)展水平差異（質量差異）和心理特征差異（類型差異）兩大方面（張大均，1996）[5]，或囊括社會適應性、樂觀穩(wěn)定情緒、勇于探索精神、能夠正確認知自己和他人、自制力、頑強性、榮譽感、成就動機、善于與人交往等心理狀態(tài)（王寶娜、董芳，2017;李景山，2012）[6][7]，由認知品質、個性品質和適應能力三個基本維度構成，亦可分為動力特征、情緒特征、意志特征和自我特征（張大均，2012）[8]。其中，韌性指那些有利于個人克服逆境的心理特質（肖楠、張建新，2007）[9]，個性品質包括個人的專注力、認真、持之以恒、不怕失敗、興趣、特長、意志力等（甘德安、呂凌，1997;王守忠、秦在東，2009）[10][11]，穩(wěn)定個性品質蘊涵個性傾向性和個性心理特征（谷峰，1997）[12]，能力是指核心個性心理品質（黃建君，2012）[13]，心智方面心理品質包括觀察、記憶、想象、思維、創(chuàng)造能力等智能品質以及自我意識、需要層次、價值取向、動機品質等人格品質（何軍，2002）[14]，非認知心理品質包括認真、踏實、謹慎、勤奮、堅毅、興趣、情緒、意志、氣質、人格等（王樹洲，1993;程啟明，1999）[15][16]，現代人心理品質主要指創(chuàng)造精神、自主性、民主觀念、參與淺識、競爭意識、協(xié)作精神、效率感等心理品質（扈中平，1991）[17]。

源于此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質，是指大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中的諸多心理要素適用，是大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中利用多種心理品質因素“主動調整自己的心理活動和行為，控制不當沖動，克服不利情境，積極尋求發(fā)展，取得良好適應”的心理調適，是一種開拓進取與艱苦奮斗精神的心理品質彰顯（岳鋒利，2005;韓勇，2010;盧新文，2009）[18][19][20]。就當下研究旨趣來說，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質主要集中如下幾個層面：一是“自我不確定感”與心理挫折破解層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中往往存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇困難、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理準備不足、缺乏“忍耐不確定”等困境（包新春，2016）[21]，容易遭遇“自我不確定感”與心理挫折。如果欲成功破解“自我不確定感”，須強化自我不確定感管理，深入探討自我不確定感的發(fā)生和作用機制，積極實現自我不確定感被動防御與主動預防科學、合理轉換（楊慶等，2017）[22];如果欲有效規(guī)避挫折心理，則必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理適應能力、干預能力與引領能力等層面探尋挫折心理規(guī)避路徑（尹志剛，1990;楊利靜，2018）[23][24]。二是積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦孕育層面。積極心理是心理學領域的新浪潮，積極預防、優(yōu)勢發(fā)揮、情感體驗、心理資本培養(yǎng)、悅納不確定性及學會積極妥協(xié)等積極心理是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理新時代、新方向（孟維杰、馬甜語，2012;沈東華，2013;陳宛玉、葉一舵，2018）[25][26][27]。積極心理可有效重塑與調適創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理指標設置與測量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力量化（朱廣華等，2015;張震宇，2015;朱廣華、陳萬明、蔡瑞林，2016）[28][29][30]，是專注于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性行為、創(chuàng)造性人格開發(fā)和培養(yǎng)的勝任力凸顯過程（王婕，2015）[31]。它需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才理論完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺機制輔助（馬冬，2015）[32];需要家庭支持、學校支撐、社會資助“三位一體”培養(yǎng)機制激發(fā)，以實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理顯性化與隱性心理素質充分挖掘（馬慧敏，2012;蔣保偉、孔青，2016）[33][34];需要形成中國文化特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格理論以及關鍵需要理論（李慶安，2016）[35];當然也離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化引領、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型示范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險評價支撐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體投身生產生活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力激發(fā)（朱廣華、陳萬明、蔡瑞林，2016）[36]。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質認知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質鍛造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機激發(fā)層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理須關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質“雙面效用”的實證探索與價值思考并積極促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理資本化（葉映華、徐小洲，2018）[37]。虛擬情景道德品質塑造與現實情景真實品質完善的無間隙連接可有效規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理不確定性，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質確定性因素鍛造（顏青山，2016）[38]。領先趨勢角色心理、預期收益和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識服務環(huán)境塑造可有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機（陳茫、張慶普，2017）[39]。最后，團隊心理也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質完善重要緯度，而團隊心理完善離不開團隊自信、團隊希望、團隊樂觀、團隊韌性、團隊合作和團隊責任等維度影響質子完善，更離不開諸多影響質子的資本化（陳忠衛(wèi)、陳傳明，2008;于兆良、孫武斌，2011;王國猛、鄭全全、趙曙明，2012;李林英、徐禮平，2017）[40][41][42][43]。

學界關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質內容研究是豐富的，也較有針對性，但總的說來缺乏系統(tǒng)性，更缺乏基于整體協(xié)同、個性差異識別的量化處理、實證剖析。本研究趨向于構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質整體性指標體系，探析各個性指標對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體效果的影響程度。

二、命題提出與關系假設

通過上文分析，可見，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質研究既要關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當下研究旨趣，更要探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理豐富內容以及各影響質子對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質狀況約束效力。此外，之所以突出大學生敘事概念，源于大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的核心地位與獨特作用。當代大學生是科學知識的重要集成者，是科技能力的重要聚集群體，是社會實踐和社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極分子，是新時代的重要弄潮兒。但是，由于大學生年齡輕、社會經驗少、專業(yè)實踐能力弱等客觀因素，致使他們雖喜歡參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又往往遭遇失敗。當然，除客觀因素外，主觀因素——特別是心理品質方面因素更是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗重要成因。故考察成功大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質影響因子，或者說探析哪些心理品質因子是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關鍵變量是規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗重要應對策略。

本研究認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質涉及5個緯度19個影響質子。情感過程緯度包括腳踏實地、樂觀豁達、自信心、冒險精神;意志過程緯度包括創(chuàng)業(yè)意識、不斷堅持、頑強不屈意志、不畏困難、自我控制;個性傾向緯度包括創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)欲望、成就動機、創(chuàng)業(yè)信念、社會責任感;個性特征緯度包括創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)人格群體特征緯度包括團結協(xié)作、善于溝通。之后，基于影響質子特性與邏輯關聯形成如下分析命題與關系假設。

分析命題1：定義大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質總體滿意度狀況為Y0，它受情感過程緯度（X1）、意志過程緯度（X2）、個性傾向緯度（X3）、個性特征緯度（X4）、群體特征緯度（X5）等5個方面影響約束。

關系假設1：X1、X2、X3、X4、X5與Y0存在正相關關系。

分析命題2：定義大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質總體狀況為Y1，它受腳踏實地（X11）、樂觀豁達（X12）、自信心（X13）、冒險精神（X14）、創(chuàng)業(yè)意識（X21）、不斷堅持意志（X22）、頑強不屈意志（X23）、不畏困難精神（X24）、自我控制（X25）、創(chuàng)業(yè)理想（X31）、創(chuàng)業(yè)欲望（X32）、成就動機（X33）、創(chuàng)業(yè)信念（X34）、社會責任感（X35）、創(chuàng)業(yè)個性（X41）、創(chuàng)業(yè)技能（X42）、創(chuàng)業(yè)人格（X43）、團結協(xié)作（X51）、善于溝通（X52）等19個影響質子約束。

關系假設2：X11、X12…X52與Y1存在正相關關系。

分析命題3：X1受X11、X12、X13、X14等4個影響質子約束;X2受X21、X22、X23、X24、X25等5個影響質子約束;X3受X31、X32、X33、X34、X35等5個影響質子約束;X4受X41、X42、X43等3個影響質子約束;X5受X51、X52等2個影響質子約束。

關系假設3：X11、X12、X13、X14與X1存在正相關關系;X21、X22、X23、X24、X25與X2存在正相關關系;X31、X22、X33、X34、X35與X3存在正相關關系;X41、X42、X43與X4存在正相關關系;X51、X52與X5存在正相關關系。

三、調查與分析

（一）數據收集

本文運用科學的問卷調查方法，收集相關評價數據。在調查對象選擇上，選擇合肥、蕪湖、淮南各兩所大學，安慶、六安、馬鞍山、淮北、阜陽各一所大學，共11所大學。分別讓大一、大二、大三、大二學生來填寫問卷。共發(fā)放問卷約1000份，回收988份，回收率為98.8%。

利用SPSS軟件對24個指標做效度分析得出Cronbachα系數0.685，大于0.6，效度較好，即問卷指標具有一定信度和效度。

（二）驗證與分析

本研究假定19個影響因子對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質存在正向約束性，由于這個“約束性”缺乏因變量預設，故本研究適用主成份分析方法提取影響因子主成份以及主成份得分系數，利用公式1與公式2，獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質總體情況，或者說估算“約束性”因變量。通過解釋的總方差分析，19個影響因子有5個主成份，代表性達到51.556%，相關參數檢驗符合提取要求。

從表1可以看出19個影響因子主成份系數矩陣，考慮上表5個主成份代表性，利用公式1與公式2估算出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質總體狀況，形成影響因子與總體狀況模型約束關系。

由于19個影響因子間不存在完全顯著性差異，所以有些影響因子對總體狀況約束關系存在并非完全共向關系，或者說有些影響因子由于與其他因子不具有顯著性差異，不能獨立解釋總體狀況約束關系。故根據模型檢驗狀況、關系假設要求以及指標特性，引入回歸分析方法驗證19個影響質子對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質總體狀況，以及情感過程、意志過程、個性傾向、個性特征、群體特征等5個緯度滿意度狀況對總體滿意度情況的約束效力。

通過表3分析可知，X21、X23、X32、X34、X41、X42與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質總體情況變化不存在顯著性正相關關系，其他影響質子變化情況與總體變化情況存在正相關關系。X1與總體滿意度變化不存在顯著性正相關關系，其他4個維度滿意度情況變化與總體滿意度變化情況存在正相關關系。

為研究X21、X23、X32、X34、X41、X42與總體情況變化邏輯關聯，引入對應影響質子對應滿意度作為因變量，探索它們與各自滿意度相關關系。通過變量重新處理，即將非常不滿意、比較不滿意定義為否定，賦值為0;將非常滿意、比較滿意、一般定義為肯定，賦值為1，見表4。

統(tǒng)計發(fā)現X21、X23與其滿意度中的肯定狀況存統(tǒng)計意義，與否定狀況關系不能確定。X32、X34、X41、X42與其相應滿意度中的肯定情況關系不能確定，與否定情況存統(tǒng)計意義。

同上，為明確滿意度X1具體情況，分析X1相應影響質子與其滿意度邏輯關聯，見表5。

從表中可以看出，除X13與其滿意度中的肯定狀況存統(tǒng)計意義，與否定狀況關系不能確定。其他變量與情感過程滿意度關系仍存較大不確定性。

最后，為探尋情感過程、意志過程、個性傾向、個性特征、群體特征五個維度滿意度相對重要性，再次引入主成份分析，提取五個維度滿意度特征值大于1主成份因子。特征值大于1主成份有兩個，代表率達到75.079%。根據五個維度滿意度成份矩陣與成份系數，利用公式1，獲得各滿意度得分排名，見表6。

從綜合得分排名來看，個性特征排名第一，個性傾向排名第二，情感過程排名第三，意志過程與群體特征分別排名第四與第五。

（三）研究結論

通過分析，本研究發(fā)現除情感過程外，意志過程、個性傾向、個性特征、群體特征等4個維度滿意度與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質總體滿意度狀況存正相關關系。4個維度滿意度情況直接影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質總體滿意度狀況，欲完善總體滿意度狀況，須完善4個維度滿意度情況。

又由于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質總體情況與創(chuàng)業(yè)意識、頑強不屈意志、創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)技能等6個影響質子關系不確定，一定程度影響意志過程、個性傾向、個性特征等3個維度滿意度與總體滿意度關系。本研究引入有序回歸分析方法探索此類不確定關系有效調控。通過分析發(fā)現，創(chuàng)業(yè)意識、頑強不屈意志與其滿意度中的肯定狀況存統(tǒng)計意義，創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)技能與其相應滿意度中的否定情況統(tǒng)計意義。其中，在“共向”問題上，創(chuàng)業(yè)意識、頑強不屈意志與其滿意度中的肯定狀況存正“共向”關系，創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念與其滿意度中的否定情況存反“共向”關系，創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)技能與相應滿意度中的否定情況存正“共向”關系。換句話說，欲有效控制6個影響質子對總體情況影響關系，就須精準識別、積極應對其中可為狀況，規(guī)避不確定關系。對本研究來說，創(chuàng)業(yè)意識、頑強不屈意志明顯與其滿意度中的肯定狀況存正“共向”關系，也就是說創(chuàng)業(yè)意識、頑強不屈意志情況越好，滿意度肯定情況越好;創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念與其滿意度中的否定情況存反“共向”關系，意味著創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念情況越好，滿意度否定情況越差，即在間接程度上說明滿意度肯定情況越好;創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)技能與相應滿意度中的否定情況存正“共向”關系，意指創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)技能情況越好，滿意度否定情況越顯著。此外，創(chuàng)業(yè)意識、頑強不屈意志與其滿意度中的否定狀況，以及創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)技能與其相應滿意度中的肯定情況關系不明，須積極應對，精準監(jiān)控，以規(guī)避其對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質總體狀況的不確定影響，

再由于情感過程滿意度與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質總體滿意度情況關系不明，本研究亦引入有序回歸分析方法探索此類關系確定性狀況。通過分析發(fā)現，除自信心對其滿意度中的肯定情況存統(tǒng)計意義外，腳踏實地、樂觀豁達、冒險精神等3個影響質子與其相應滿意度關系仍不能確定。更為重要的是腳踏實地、樂觀豁達、冒險精神等3個影響質子又與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質總體情況存統(tǒng)計學意義。因此，完善腳踏實地、樂觀豁達、冒險精神3個心理品質狀況，探析它們與其滿意度確定性關系就顯異常重要，畢竟它們既是重點，更是難度與疑點。

最后，目前當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，最為看好的是個性特征，然后是個性傾向，情感過程、意志過程與群體特征滿意度依次遞減。就五個滿意度來說，情感過程與群體特征是當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)須積極關注疑點與難點。上文研究發(fā)現情感特征與總體情況邏輯關聯存在不確定性，然其在總體滿意度中又有相當重要地位，如何正確應對尤為重要;群體特征與總體情況邏輯關系明確，然在總體滿意度中相對重要性又較為偏低，似乎須強化群體特征心理品質塑造，提高滿意度，以不愧其之于總體情況中的地位與作用。

四、建議

其一，珍視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質塑造與動力激發(fā)。

由于大學生意志過程、個性傾向、個性特征等緯度心理品質對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存有確定性影響。故必須探尋意志過程、個性傾向、個性特征與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質與動力激發(fā)的邏輯關聯，形成有效孕育路徑。就本研究來說，須從積極與消極的“雙面效用”視角實證探索兩者關系，準確識別兩者的可能性策略空間。須采用虛擬情景道科學合理預設與現實情景精準驗證的無間隙連接方法強化兩者關系識別與治理，將正確合理的可能性策略空間圈定出來，凸顯出來。須適用領先趨勢角色扮演、預期收益估算和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識服務環(huán)境塑造等方法進一步規(guī)避或者說壓縮兩者之間的不確定性策略空間。

其二，強化大學生積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦孕育。

本研究統(tǒng)計并區(qū)分出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質中的確定性影響因子。針對這些影響因子，須響應心理學領域的新浪潮順應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理新時代、新方向，重塑積極心理、調適創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦。具體來說就是突出積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦的影響因子量化處理，強化相關影響因子之于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質勝任力塑造，構建基于積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦鍛煉的新平臺、新評估體系，完善家庭支持、學校支撐、社會資助“三位一體”的重塑與調適情景預設，打造積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦顯性化與隱性成分充分挖掘新局面，形成具有中國文化特色的大學生積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦孕育新態(tài)勢。

其三，凸顯大學生“自我不確定感”與挫折層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質干預能力。

通過實證方法圈定了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質中的不確定性影響因子。針對這些影響因子，須強化自我不確定感管理，深入探討自我不確定感的發(fā)生緣由、作用機制與影響機理，如此可有效規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向選擇困難、心理準備不足障礙、缺乏“忍耐不確定”桎梏等困境，有效實現自我不確定感從被動防御到主動、科學、合理預防的態(tài)勢轉換。此外，真切、精準識別挫折心理引發(fā)因素、干擾因素，以及辨證認識挫折心理的積極與消極影響，如此，可有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理適應能力、干預能力與引領能力。

最后，重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體特質層面心理品質鍛造

雖然驗證了群體特質之于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質的確定性影響，然也發(fā)現該部分心理品質在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，其重要性與滿意度似乎都可有可無，這可能是當下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質完善最應該關注的問題。本研究認為群體特質是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質重要緯度，須重新認識并凸顯其重要性，須進一步提升其滿意度。本研究還認為群體特質重要性提高與滿意度提升離不開其科學內涵與豐富外延的重新厘定，如團隊自信、團隊希望、團隊樂觀、團隊韌性、團隊合作、團隊責任、團結協(xié)作、善于溝通等都是群體特質厘定所不可忽視的重要組成部分。此外，群體特質重要性提高與滿意度提升也離不開諸多影響質子的兩個方面轉化——影響質子向量化指標轉變，要素價值化向價格資本化轉變。

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