如何在小學教學中營造班級教育心理環境

李桂瓊

摘要：小學教育中班級環境具有很大的因素，而在班級環境中班級心理環境尤為重要，它是一種隱形教育，它對學生的學習具有潛在的影響。良好的課堂心理環境是優化學生學習的外在因素，要創造和諧的氛圍，要讓班級教育意識融入學生的心里。從而來達到班級的管理及教學的事半功倍。

關鍵詞：教育心理；隱形教育；優化；事半功倍

班級環境作為一種無聲的教育資源，促進學生的個性發展、養成良好品德、美好心靈熏陶等方面能發揮獨特的作用。因此，我們要創設健康、和諧、美好的班級環境，讓孩子在環境的互動中得到全面的發展。

一、要營造一個和諧氛圍與紀律并存的環境

在教學中，我班的孩子時常無拘無束，不像其他有些班的學生，顯得那么有規矩，在我面前也不怎么怕我，回答問題也是“七嘴八舌”，好像精力總是很充沛。特別是在我上公開課時依然如故，其他老師給我的建議是說課堂紀律有點差，顯得有點亂。但我又不想把課堂氛圍搞得很沉悶，在課堂中我也時不時地維持紀律，時常也板起臉孔，但始終收效甚微。我百思不得其解，到底是什么原因，難道我長得不夠“嚴肅”？難道我的方法不對？但是一堂課下來孩子掌握得還比較可以，于是我迷惑了。課堂上到底如何去要求？我請教了年長一點的教師，他們覺得課堂要安靜，要讓學生怕你；而我又了解一些名校的教學，他們又認為要讓課堂活躍起來，這樣才能打開思路，才能有助于知識的吸收，就是要讓他們“吵”起來，那我要怎么要求呢？有一段時間我都不知怎么上課了，經過不斷地摸索與思考，我覺得良好的課堂紀律是教學順利進行和提高教學質量的重要條件。對于小學孩子的思想不成熟、自控能力差，交頭接耳、左顧右盼、做小動作、高聲喧嘩、你回答你的問題，我說我的話，教學任務卻落不到實處等現象，要加以引導，課堂需要紀律，課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，但是由于小學生的生理和心理發展特點，課堂中要容納孩子的不同個性，允許學生比較自由地參與。畢竟學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，動作和語言是孩子情緒、情感的伴隨物，孩子可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。小學教學應適應小學生的發展，教師要與學生分享這種情感，不能只追求課堂的絕對安靜，然而保持稍稍的喧鬧，便可更好地調動起學生的積極性。我們要把教師作為權威的主體和偏向結構，向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。從而達到教學的最佳效果。

二、要讓班級教育心理意識融入到學生心里

班級教育心理環境是一種微觀的社會心理環境，對于長期生活于其中的師生來說，它同樣具有一般社會性，具有生存價值和發展價值。確立了這樣一種明確的班級教育心理環境的教育意識，學生就自覺自愿地遵守。它主要包括：

（一）正真地接受意識。在教學中我們要做到1、不吝嗇贊賞。老師真誠的、發自內心的贊賞和鼓勵可以約束學生的不良行為，可以使他們變得更自覺、更有信心，比如對于紀律差的班級“走進你們班中，老師心情很愉悅，你們很活潑，相信這節課我們的合作一定會愉快。”比如在課堂上不愛發言的學生，可以為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音就好了”。”親切的語言讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，每當我表揚他們的時候，我觀察到，學生的注意力集中了，在與鄰桌講話的也不講了，原來頭低著的也抬起了頭，學生情緒變得高漲起來，在整節課中，學生參與積極，獲得了良好的教學效果。2、不輕易下定論。營造平等對話的氛圍，老師要成為學生傾訴的對象，不要輕易打斷學生的話。老師要重視學生的感受，由于每個學生所處的家庭環境不同，對事物所持的觀點也不同。這時，老師要鼓勵學生說出各自的觀點，并保持一種中立、坦誠的態度，不作“結論性”判斷，如我們班有一個孩子“經常不認真聽課，下座位、玩東西、甚至打架……”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但我看到他現在才二年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，于是主動問候他，拉近距離，了解他壞習慣形成的原因“不過，這個學生并不是一無是處，他喜歡玩拼圖，喜歡畫畫，喜歡下象棋。并且偶爾回答問題思維很敏捷，”于是我爭取他家庭的配合與支持，依靠、發揮班集體的力量等樹立他的自信心。經過一段時間的努力，這個孩子有了好轉。3、在班上還要一視同仁。不要讓班上存在不公平性，重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生。每個學生都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應該有“笨學生”的存在，只有各智力特點、學習類型和發展方向不同的學生的聚集。對于學生的錯誤，我們應該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學生錯誤的原因，采用不同的措施，讓不同的學生盡量合作起來。只有樹立公平的理念，才能使學生全面發展。

（二）自我教育意識。班級中的每個學生都應該具有自我教育的意識和能力，擺正自己在班級中的角色位置，學會自我調節，自我控制、自我教育，從而發揮自己的最大潛能，1、老師還可以適當地表露一些有關自己的體驗和經驗。與學生建立相互信任和良好師生關系。拉近師生的心理距離，使學生能在老師的感染下暢所欲言，抒發自己內心的真實感受。讓學生心甘情愿地去遵守。2、運用獎懲手段鞏固、提高管理效率。明確做得好會受到什么獎勵，違反了規范要承擔什么責任，將受到什么處罰。小學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：“你看XXX做題目做得多認真啊！”保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。

（三）創造教育意識。引導學生質疑，敢于標新立異，提出自己的獨特見解，是培養學生創造能力的重要途徑，如在教學“0和任何數相乘都得0”時，我貼出來三幅空盤圖，學生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來，想聽聽老師如何講解。我邊釋疑，學生邊回答。每個盤里有幾個水果？”“沒有，可以用什么數表示？”“求三個盤里共有幾個水果，用什么方法算？”這幾個問題的提出，學生覺得這三幅圖大有文章，他們繼續保持濃厚的興趣，當學生答出0+0+0和0×3兩種算法時，我繼續設疑：0+0+0和0×3的結果是否相等？緊接著，通過0×5，0×9……等的練習，讓學生自編零乘任何數得0的題目，并引導學生進行綜合概括：請想一想，0和一個數相乘得0的式子有多少個？誰能用一句話把這么多個和0相乘得0的式子表示出來？問題的提出，再次激起學生的興趣，學生產生了興趣，就會積極思考。果然學生通過思維與討論，得出“0和任何數相乘都得0”的結論。這樣一步一步設疑、激趣、再釋疑，使學生對“0和任何數相乘都得0”的本質有了深刻的理解。

小學班級管理工作，在重點抓好以上幾方面的同時，也不能放松或疏忽其他方面的工作。總之，小學教育工作，對于每位小學教師而言是一項既復雜又艱巨的任務，對于整個小學教育而言，則是一個既重要又關鍵的環節，因此，結合實際，靈活運用多種形式和手段教學，從而更加出色的完成教學任務。

參考文獻

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