淺談初中足球課分層教學評價體系的建立

黃漢越

摘要：教學評價一直都是教學系統的基本組成部分，而新課改的教學評價更加注重人文需求，比較關注學生的長遠發展，提出要始終伴隨教學活動來組織教學評價，以便更好地發揮教學評價的診斷、導向、激勵等積極作用。其中，面對學生的素質差異，初中足球課教師要積極建立分層教學評價體系，根據各層學生的真實運動過程去完善教學評價的實際效益。本文將從客觀分層學生、確定層次化評價標準、選擇層次化評價手段三個角度來分析初中足球課教師應該如何建立分層教學評價體系。

關鍵詞：初中足球；分層教學評價；體系建立

隨著“健康第一”理念深入人心，我國教育部愈加重視體育教學，且為了滿足學生的多元運動需求，促使學生愛上運動，實現終身鍛煉，也提出了讓足球進課堂的改革建議，由此豐富了體育運動項目，以便更全面地訓練學生的身體素質。但是，學生的身體素質層次不齊，“一刀切”教學策略不僅無法發揮足球運動在鍛煉學生身體、堅定學生心智方面的積極作用，還有可能會損傷學生的身體健康。因此，初中足球課教師便需主動采用分層教學法來改善足球教學效益。與之相適應的，教學評價體系也要呈現層次化、梯級式的特點，以便更好地借助足球課去優化學生的身體素質，讓學生實現健康成長。

一、客觀分層學生

學生分層是最為基本的教學因素，直接影響著分層教學法的實施過程，也會影響著分層教學評價的科學性與有效性。因此，初中足球課教師要全面關注初中生的身體素質、足球運動表現以及每個學生的足球運動潛能，再結合學生的運動心理、運動情緒、運動成果等因素綜合整理學情資料，由此確定最終的學生分層結果，保證分層教學評價的順利展開。

為了建立層次化教學評價體系，筆者全面觀察了本班學生的足球運動水平，發現絕大多數學生都沒有積累優良的足球運動經驗，也有少部分學生從未接觸過足球，對足球運動毫無了解。因此，筆者便將學生成為“接受過足球訓練”、“足球運動經驗不足”、“完全沒有足球運動經驗”三類。進而，筆者對學生進行了體能測試。這是因為足球運動對學生的綜合身體素質要求較高，如跑跳能力、耐力、心肺與呼吸道功能等等，需要據此確定足球訓練的強度。進而，形成了最終的分層結果：第一層學生是指身體素質較好，而且經常參與足球訓練的學生；第二層學生是指身體素質一般，但是能夠應對基本足球運動任務的學生；第三層學生是指身體素質較差，需要著重觀察與引導，而且完全不了解足球的學生。

二、確定層次化評價標準

評價標準是進行教學價值判斷的基本依據，不同的評價標準反映著不同的教學成效，而層次化的教學評價體系也要根據各層學生的運動表現設計層次化的教學評價標準。因此，初中足球課教師要根據各層學生的足球運動情況與成效確定層次化的教學評價標準，以便客觀分析學生的運動變化，由此獲取學情反饋。

就如在“腳內側踢球、停球技術”一課教學中，筆者就圍繞本班學生制定了層次化教學評價標準。針對第一層學生，筆者會提出高標準要求，全面觀察學生是否可以掌握腳內側踢球、停球技術，是否能夠利用這一技術完成足球傳球與攻守任務，也會分析學生是如何掌握腳內側踢球、停球技術的，觀察學生的運動態度是否積極、認真。針對第二層學生，筆者會適當放松對學生足球運動技術水平的具體要求，判斷學生是否主動參與了足球練習，由此賞識了學生的運動成效。面對第三層學生，筆者所制定的評價標準是圍繞“情感態度與價值觀”進行的，希望學生可以學得開心，保證他們可以及時熟悉足球這一競技運動。

三、選擇層次化評價手段

教學評價手段是實施教學評價的基本工具，每一種教學評價手段都有不同的作用，適合進行不同維度的價值判斷，具體還需根據教學現實靈活選擇。在層次化教學評價體系下，初中足球課教師要客觀分析每一層學生的運動表現，圍繞評價標準與教學效益確定具體的教學手段，保證各層學生都能被激勵、被鼓舞，從而切實優化學生的運動情緒。

就如在“學習直線運球”一課教學中，面對本班學生的差異性學習表現，筆者選擇了不同的評價手段。比如，針對第一層學生，筆者會主動提供智能設備，允許學生錄制自己在直線運球練習中的行為表現，與學生一起探討了直線運球的技術要點，希望學生能夠及時提高自己的技能水平。面對第二層與第三層學生，筆者則使用了口頭評價手段，但是采用了不同的交流方式。比如，針對第二層學生，筆者會及時賞識學生的學習進步，但是也會委婉指出學生在直線運球時的問題，及時提出改進方法。面對第三層學生，筆者則以賞識為主，與學生閑聊，并不會給學生帶來過多的壓力。

總而言之，在初中足球課上建立分層的教學評價體系可以更好地落實因材施教教學改革，關注學生的個體需求，全面開發學生的足球運動潛能，讓更多的學生愛上足球。因此，初中足球課教師要積極優化教學評價標準、手段，沿用分層教學理念，體現出發展性教學評價的特點，以便更好地輔導學生。

參考文獻

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