利用教材文本　提升思維能力

王宗利

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學科核心素養與課程目標”部分提出了“思維發展與提升”的要求，而高考試卷也繼續加大了對思維能力（特別是形象思維和邏輯思維能力）的考查。在此形勢下，了解語文思維能力培養與提升的現狀，認清語文思維能力培養與提升的意義，找到語文思維能力培養與提升的途徑與方法就顯得非常重要。

一、現狀

高中語文教學，歷來強調的是聽、說、讀、寫能力的培養訓練，重視的是圍繞高考要求，按考點及高考題型進行深度訓練。教師重視的是與高考有關的基礎知識的講解學習，更多的是對應試能力的培養，而對學生思維能力的培養認識不足，或者根本沒有認識到學生思維能力培養的重要性，這在一定程度上限制了學生思維能力的發展和提高。

二、目的與意義

《普通高中語文課程標準（2011年版）》說：“在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”在語文教學中進行思維培養與訓練就是完成這一學科核心素養。

把語文教學與思維培養提升結合起來，讓思維培養提升由不自覺變成自覺，由被動變成主動，不但可以提升語文學習的效率，還可以使學生養成良好的思維習慣，培養提升學生發現問題的敏銳性、分析問題的思辨性、積極探索的求異性、思維結構的獨特性、解決問題的創新性、結果表達的新穎性。

在語文教學中加強思維能力的培養與提升也與高考語文接軌。2018年的全國語文卷無論是論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀，還是作文，都加強了對思維深刻性、靈活性、獨創性、批判性及敏捷性的考查。這個信號在提醒我們，在教學中加強思維能力及品質的培養與提升勢在必行。

當然，我們在教學中要培養的是學生對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。因此，簡單介紹一些思維科學知識是可以的，但一定要簡明、實用，不可過多、過深，更不能讓學生記一些名詞術語。

三、途徑與方法

1.? 從關鍵句（中心句）入手培養提升思維能力

語文課文里的關鍵句（中心句）有時出現在開頭，有時出現在中間，有時出現在結尾。其作用或是開啟下文，或是承上啟下，或是總結段落及全文。抓住這些關鍵句，扣住文本材料，通過分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等過程，就可以培養提升學生的思維能力。

如學習《逍遙游》時，我們扣住關鍵句“小知不及大知”“小年不及大年”“此小大之辯也”進行分析。由大鵬的高飛南遷，蜩、學鳩和斥安鳥對大鵬的嘲笑得出結論“小知不及大知”;由“小年不及大年”這個一般結論推出朝菌、蟪蛄及眾人生命短暫是“小年”，冥靈、大椿及彭祖生命長久是“大年”;然后推出“此小大之辯也”。雖然它們有“小大之辯”，但它們也有“共同點”，即“有所待”，而只有“無己、無功、無名”的“至人、神人、圣人”才是“無所待”，及絕對自由——逍遙游。這里由個別到一般，由一般到個別;有歸納，有演繹;有比較，有分類。這個過程就是一個培養、鍛煉及提升思維能力的過程。

《在馬克思墓前的講話》很多段落前都有關聯性、承上啟下的語句，如“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律”，“不僅如此。馬克思還發現了現代資本主義生產方式和它所產生的資產階級社會的特殊的運動規律”，“他作為科學家就是這樣”，“因為馬克思首先是一個革命家”，“正因為這樣，所以馬克思是當代最遭忌恨和最受誣蔑的人”……這些語句前后勾連呼應，論述了馬克思作為科學家和革命家的偉大貢獻以及敵人和戰友對他的態度。這些語句使文章前后貫通，層層遞進，段與段之間關系清晰明朗、文脈清楚、邏輯嚴密。

2.? 從文本的段落入手培養提升思維能力

文本中的有些段落句與句之間意思上下相勾連，或相承，或遞進，或轉折，或因果……理清它們的關系，不但可以理清文本的寫作思路，還可以培養提升學生的邏輯思維能力。

如孟子《寡人之于國也》里的一段：

不違農時，谷不可勝食也;數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。

作者先用了一個排比句，這個排比句由三個假設條件句組成，條件分別為“不違農時”“數罟不入洿池”“斧斤以時入山林”，結果分別為“谷不可勝食也”“魚鱉不可勝食也”“材木不可勝用也”。它告訴我們，遵循和利用自然規律，就會物質豐富，人們就會享用不盡。這三個假設條件句的結果成了下一個假設句子的條件“谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用”，然后形成結果“是使民養生喪死無憾也”。最后這個結果又成了最后句的條件，形成一個結果“王道之始也”。條件產生結果，結果又形成條件，產生新的結果，再形成條件，再產生結果。推理過程句句相連，形成一個因果鏈，環環相扣，一氣呵成。

再如魯迅《拿來主義》的最后一段：

總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。

作者從我們究竟應當怎樣對待文化遺產呢？拿來之后應當怎樣區別對待呢？正確對待文化遺產有什么積極作用？正確對待文化遺產的條件是什么？實行“拿來主義”有什么重要性和迫切性？把如何占有、如何挑選、如何取其精華棄其糟粕、如何創造論述得清清楚楚。整段論述逐句深入，前后勾連，邏輯嚴密，思路清晰。

3.? 從文本的整體結構入手培養提升思維能力

有些文本整體上就有很強的邏輯性，我們可以通過理清文章的脈絡、了解文章的整體結構這個過程達到培養提升學生邏輯思維能力的目的。

魯迅先生的《拿來主義》屬于論題型的議論文，是一個標準的三段論論述模式，即是什么、為什么、怎么辦。文本圍繞“什么是拿來主義？”“為什么要拿來？”“怎么樣拿來？”三個問題展開論述。在文本第七自然段有一句話“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，回答了“什么是拿來主義”，“所以”一詞說明前面部分是回答“為什么要拿來”，文本從否定批判“閉關主義”“送去主義”“送來主義”的角度，即“破”的角度回答了實行“拿來主義”的原因，這是因果論證。最后用形象的比喻，從“立”的角度來論述“怎樣實行拿來主義”。整篇文章觀點鮮明，論據充分，破立結合，講究邏輯，有力論證了觀點。

歐陽修《伶官傳序》整篇文章的思路是先提出中心論點：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”即盛衰在于人事。然后援引莊宗李存勖得天下和失天下的事例作為論據加以論述，最后又得出歷史教訓：“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺?！闭撟C方法是例證法、對比論證法。史論的典型寫法：以論帶史，以史證論。而從邏輯思維的角度看是由抽象到具體再到抽象，或曰由一般到個別再到一般，其中離不開分析、綜合、對比、歸納及抽象等思維過程。

4.? 從作文的審題立意入手培養提升思維能力

材料作文的審題，能培養與提升學生的思維能力和思維品質。通過對材料的分析，學會從多角度進行判斷，避免思維表面化、平面化及常規化，實現思維“深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”等思維品質提升的突破。下面我們舉例說明。

作文一：

閱讀下面材料，按要求作文。

一個六歲的孩子，放學回到家，拿起刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，一邊是花蒂一邊是果把，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕緊喊道：“切錯了！切錯了！”話音剛落，蘋果已被切開，兒子拿出一半給爸爸看，喊道：“爸爸，好一個漂亮的五角星！”爸爸驚訝地發現蘋果的橫截面上，由果核的輪廓組成了規則的五角星。

看完上面的故事，聯系你的生活，選擇一個角度作文。要求：文體不限，題目自擬，字數不少于800字。

俗語“無因不成果”，是說任何事物的發展變化都有其原因。我們一旦知其結果，只要順藤摸瓜、層層推進，總能探求其原因。材料分析查原因法，就是根據結果去推求原因，在原因處立論，確立文章的觀點。這是一則敘述性材料，事情的結果是小孩子切蘋果發現了規則的五角星圖案。為什么會出現五角星圖案？是小孩子不按常規而橫切蘋果。不循成規，打破常規是突破的一個契機，這就是人們常說的創造性思維，稍作引申就能得出結論：創造性思維能獲得意料不到的成功。

作文二：

閱讀下面材料，按要求作文。（2016年高考語文全國卷Ⅲ）

歷經幾年試驗，小羽在傳統工藝的基礎上推陳出新，研發出一種新式花茶并獲得專利。可是批量生產不久，大量假冒偽劣產品就充斥市場。小羽意識到，與其眼看著剛興起的產業這么快走向衰敗，不如帶領大家一起先把市場做規范。于是，她將工藝流程公之于眾，還牽頭擬定了地方標準，由當地政府部門發布推行。這些努力逐漸見效，新式花茶產業規模越來越大，小羽則集中精力率領團隊不斷創新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。

要求：綜合材料內容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不少于800字。

大多數考生甚至很多老師從“主人公成功最重要的原因是什么”這個角度，認為作文立意重點可放在思考材料的主體對象最后公開工藝流程、制定行業標準的行為上，挖掘其行為折射出的品質，如長遠的眼光、寬廣的胸襟，敢于舍棄眼前小利，著眼全局等，最終還要聯系結果“最終規范了市場，自己也成了致富帶頭人”，這說明具有優秀品德的人最終會取得成功。材料涉及考生的公民意識和天下為公的胸懷，對人生有一定的指導作用，因此，可從責任的角度、競爭的角度、規范的角度及擔當的角度來立意。

這些分析能從多角度進行判斷，顯示了思維的廣泛性。但思維還顯得表面化、平面化及常規化，缺失思維的獨創性、深刻性。小羽愿意這樣做嗎？小羽、社會希望出現這樣的“規范”嗎？社會應該容忍這種“侵權”行為嗎？自己被侵權，自己對侵權之人還要寬容之、擁抱之、幫助之;多么無奈，多么可悲。據此就可以從“創新者的眼淚”“創新者的悲哀”“無奈的寬廣胸襟”角度立意，顯得思維更獨到、更深刻。

作文三：

閱讀下面材料，按要求作文。（2018新課標全國II卷）

“二戰”期間，為了加強對戰機的防護，英美軍方調查了作戰后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里，然而統計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創的戰機，很難有機會返航，而這部分數據被忽略了。事實證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

這道作文題強化了對考生邏輯思維、批判性思維和獨立思考等關鍵能力的考查。

“到底是彈痕多該加強，還是彈痕少該加強？”軍方認為“哪里彈痕多就加強哪里”。這是從表面現象出發，典型的順向思維，因為“彈痕多”，所以要加強防護。這是慣性思維所致，只從幸存者角度看問題，而忽略“需要被加強的都被擊落了”這一現實。而沃德認為應加強彈痕少的部位，是因為他透過現象看到了事物的本質，跳出思維慣性，以逆向思維挖掘被隱藏的事實真相。他明白有彈孔和無彈孔的辯證關系從而“避實就虛”，幸存者之所以是幸存者說明彈痕多的地方并不是最要害的地方，戰機被擊落說明擊中的是要害部位，二者一比較，就知道要加強防護的應是彈痕少或沒有彈痕的地方。

它啟示我們：人們往往特別關注可見的表象的東西，而忽略了未見的、本質的東西，殊不知未見的東西才是問題的關鍵所在，影響重大。人生在面對各種問題的分析特別是重大抉擇時，絕不能被“幸存者偏差”所誤導。

思路決定出路，格局決定結局。要讓作文寫得新穎深刻，在審題時就要打破思維慣性，突破思維常規，通過分析比較、抽象概括提煉出主題，培養提升“深刻、批判、創新”的思維品質。

社會已進入智能勞動時代，而智能勞動的核心是思維能力的培養，而語文教學的一個重要任務就是培養學生的思維能力。要“發展思辨能力，提升思維品質”，就要充分利用文本材料，讓學生在閱讀各類文本時養成善于發現問題、提出問題、獨立思考、質疑探究的習慣;養成能從不同的角度和層面質疑批判、多元解讀的思辨能力;培養立論正確，論據恰當，講究邏輯，有條有理，語言準確，思維深刻，富有批判性、獨創性和嚴密性的表達能力。

總之，思維能力的培養與提升要緊扣文本，將“思維發展與提升”與“語言建構與運用”有機結合起來，在提高語言運用能力的同時，培養思維能力，提升思維品質。