探討基于語文核心素養(yǎng)的中學語文綜合性學習教學策略

鐘小梅 雷小紅

摘 要：在2017年12月29日，我國相關部門發(fā)布了有普通中學語文課程標準，這一標準的發(fā)布在一定程度上為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了一個大致的環(huán)境，從客觀角度來說，語文核心素養(yǎng)在一定程度上對中學語文課程的開始提供了非常重要的指導意義，對當前義務教育階段的語文課程的開展也有著非常重要的影響，研究人員為了更好地找出語文核心素養(yǎng)下語文綜合教育內容存在的主要問題，進而對語文核心素養(yǎng)的中學語文教育課程進行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，制定了一系列科學有效的措施，希望可以為我國教育心理學的發(fā)展奠定堅實的理論基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教學策略

1.基于語文核心素養(yǎng)的中學語文綜合性學習概述

《義務教育語文課程標準（2011年版）》正式頒布對當前語文活動存在的主要問題也進行了深入的探討與分析，很多研究人員認為一定要培養(yǎng)學生在解決問題過程中的整體思路以及邏輯方法，這些基本的研究結果與國家相關部門頒布的課程標準的內容有異曲同工之妙。很多社會研究人員認為當前大多數(shù)中學生存在的主要問題就是缺乏具體的探究性與針對性，也就是說這些中學生在解決實際問題時，不能夠根據(jù)問題的類型創(chuàng)設相應的解決方案。從這個角度來看，如果將語文核心素養(yǎng)作用與實際的綜合性學習緊密的結合在一起，可以有效跨越不同學科之間存在的障礙，幫助學生結合自己的學習內容更好地解決碰到的所有問題。

2.中學語文綜合性學習存在的問題及成因

2.1教師教學方法指導缺乏科學性

從本質上來說，語文綜合性學習在一定程度上希望可以從多個方面培養(yǎng)學生合作探究的學習能力，這種全新的教學方法也會很多語文教師提供了全新的思路，但是從整體來看，大多數(shù)教育團隊在整個綜合性學習的過程中缺乏具體的科學性內容：

首先，很多教師雖然認為在課堂教學的過程中一定要確定學生的主體地位，但是并沒有對這一概念進行深刻的理解;其次，大多數(shù)基層教師將語文綜合性學習認為是一項比較日常的教學任務，大多數(shù)情況下，他們會借助這一渠道完成對課堂語文知識的不斷延伸，所以并沒有形成較為完善的系統(tǒng)性教學機制。一部分教師人員因為缺乏專業(yè)知識，所以沒有積累相應的教學經(jīng)驗，在碰到一些突發(fā)事件時，不能夠根據(jù)自己的實際情況解決這些問題，在某些特定的情況下甚至不能夠對學生進行正確的指導。

3.基于語文核心素養(yǎng)的中學語文綜合性學習教學策略

3.1樹立“四位一體”教學目標

在某些地區(qū)的語文課堂中，很多中學教師也會對語文綜合性的學習進行客觀上的點評，但是大多數(shù)情況下他們側重于對這些學科類單一性知識的解讀，忽略了不同年級學生在學習語文知識過程中面臨的主要問題，也不能夠根據(jù)這些學生的實際情況制定相應的人才培養(yǎng)計劃，造成這一現(xiàn)象的主要原因是因為這些教師團隊沒有樹立正確的教學發(fā)展目標。在相關研究人員正式提出有關語文核心素養(yǎng)的概念之前，很多教師接觸的事有關三維目標的教學科目目標，而語文核心素養(yǎng)則是對這些三維目標的整合與歸納，所以實踐過程中的效果也更加明顯。

在實際的研究過程中還需要根據(jù)學生年級的不同而進行針對性的分析，這就要求教師人員應該對不同類型學生當前的教學目標以及學習狀況進行全面的考察。從我國當前的教學體制來看，一年級是為了幫助這些學生打好學習的基礎，這一階段教學的主要內容是幫助這些學生更好地鞏固當前學習到的知識，在這個過程中培養(yǎng)他們解決問題的實際能力。二年級的學生處于想象力發(fā)展的關鍵時期，教師在進行日常課堂培訓的過程中可以借助特定的培養(yǎng)方案，引導這些學生形成較為準確的邏輯思維能力，借助正確的教學方法幫助他們不斷提高自己的想象力水平，幫助這些學生認識到學習的樂趣。三年級是培養(yǎng)學生辯證邏輯思維能力的一個非常關鍵的時期，在這一階段的學習過程中學生整體的情感認知也逐漸升華，所以教師在日常課堂活動中一定要提高學生對于一些文化的接受范圍，通過正確的引導，幫助他們掌握解決問題的具體能力以及如何正確的表達自己的情感。但是我們仍然需要注意的，雖然每一個年級的教師都需要根據(jù)學生的具體情況制定不同的教學方案，但是也需要逐漸縮短各個階段之間循環(huán)漸進的過程與時間。

3.2積極變革語文學習方式

從客觀角度來說，中學語文課堂綜合性學習的推廣在一定程度上要比小學階段開展這項工作更加的困難，主要是因為中學階段的學生對自己的學習目標有更加清晰的認識，在這種情況下，就需要重新制定更高水平的學習要求，大多數(shù)學習活動如果僅僅依賴于學生自己是無法在規(guī)定的時間之內準確完成的，所以教師在這一階段就必須培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，通過正確的引導幫助他們認識到自身的缺點以及優(yōu)勢，進而與其他的學生進行全面的溝通與合作，借助這一創(chuàng)新型的學習方案來解決自己學習過程中遇到的實際問題。為了更好的調動起學生學習語文的熱情，教師人員在開展日常教學活動的過程，還需要制定較為科學的綜合評價方案，對學生在上一階段的學習內容進行適當?shù)脑u價與分析，從而幫助他們找出自己當前學習方法存在的不足，通過反思進一步的進行創(chuàng)新，很多研究人員將這一綜合性學習理論稱為學習共同體。

結語：這篇文章在分析的過程中，主要考察了初中語文綜合性學習開展過程中存在的主要不足，希望可以在語文核心素養(yǎng)的探索過程中能夠真正意識到教學原則的重要性，并且在這個基礎之上制定更加完善的教學計劃。首先需要樹立正確的教學觀念，其次需要考慮學生的具體情況，分多個角度展開，最后，需要將云核心素養(yǎng)貫徹過程中的一些工作經(jīng)驗在實踐中進行反復的衡量，驗證這些內容的準確性與科學性。

參考文獻

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