高考新題型背景下語法教學思路探究

馬婷

摘 要：近年來，高中英語語法知識和運用能力的考查在高考中起著舉足輕重的作用。為適應新課標和新高考的要求，高中英語語法教學必然要做出相應的調整和改進。本文近年來高考英語語法填空題為例，結合高中英語新課改的要求，分析目前高中英語語法教學中存在的問題，提出了語法教學的一些思路。

關鍵詞：高考命題;新課改;語法教學;建議

一、新題型背景下，語法教學的新要求

自2014年起，高考英語新課標全國卷省份取消了高考英語歷史上延續了幾十年的考查語法知識的"單項選擇題"，采用一種新的題型——"語篇型語法填空題"。該題型采用在一篇200詞左右的小短文中考查考生的語法知識，如單詞詞性、動詞時態語態、名詞單復數、連詞、代詞、冠詞等的正確使用。這種新的題型看似對語法知識的考查變簡單了，但實際上又提出了新的更高的要求。考生不但要對所學的語法知識熟練運用，而且還要有很強的語篇理解能力，分析句子結構的能力等。

1、《新課標》對高中英語語法的要求

新課標指出，高中英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸多方面整體發展的基礎之上。《新課標》對高中英語語法的要求無論從內容、形式還是功能上都提出了更高的要求，這些要求既具體又詳細，是教學語法的準繩。

2、新的《考試大綱》及《考試說明》對語法的要求

根據《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試大綱》及其《說明》（全國2卷），高考英語科命題總的指導思想是"考查考生對英語語言基礎知識的掌握和理解程度，注重考察學生在特定的語言環境中運用語言完成任務的能力和綜合運用英語語言知識的能力。"而高考的新題型語法填空題則更側重考查考生對語法知識和詞匯在語境中的運用，同時強調語篇分析能力突顯交際性和語境話的特征。

二、高中英語語法教學中存在的問題

隨著全國英語新課改的進行，高考英語的命題模式和命題內容也發生了相應的變化，因此高中英語教學，尤其是語法教學也不得不做出相應的調整和教學方法的轉變。然而目前高中英語語法教學還存在以下問題：

1、觀念陳舊，教法單一。有些老師，尤其是偏遠地區的老師，不能適應新的課改環境，受傳統教學思想的影響和憑著自己多年的固化教學經驗，認為學好英語，最重要的就是學好語法。因此在平時的講課當中他們更偏重對語法知識的講解。遇到某一個語法知識點就會引出其它很多知識點，并歸納總結所有語法點、考點，讓學生記筆記，背筆記，并進行大量的練習，這樣做只會加重學生學習英語的負擔，長此以往，學生學習英語語法的興趣喪失。學生完全處于被動狀態，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結果是遏制了學生學習英語的興趣，也不利于他們語言學習和語言應用能力的發展，導致了英語教學的低效。

2、蜻蜓點水，淡化語法。一些學生膚淺地認為學習語法并沒有多少實際用處，只要他們會說英語就行了。殊不知在部分學生的英語口頭表達能力有所提高的同時，一些學生由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口語表達。因此，輕視語法知識的學習，不但影響口語交際能力的提高，而且不利于學生英語學習的終身可持續發展。

3、重視知識，輕視應用。新課標對高中階段英語學習提出了明確的要求，即高中階段語言知識的學習要以語言運用為目的，服務于語言的理解與表達，服務于信息的收集和處理，服務于思維和交流的需要。而在實際的教學中，迫于教學內容，教學進度，教學成績等的壓力，教師過于注重知識講解的內容，忽視知識講解的形式以及具體的語境。因此學生學到的只是一些死板的語法的知識條目，而在實際應用中依然不能應用自如。

三、高考新題型背景下語法教學的建議

1、樹立高度，分散難度

英語語言是為交際服務的，語言交流過程中要通俗易懂才能使交流得以順利的進行。高考命題的指導思想就是要增強基礎性，考察學生必備知識和關鍵能力。教育的一大特點也是由易到難，由淺入深，應一點一滴的積累和引導學生循序漸進的把握教學大綱，針對那些設計語法知識較多或者語法結構太過復雜的試題，教師應當耐心引導學生們多次練習，直到完全掌握為止。

2、強調應用，淡化死記

2017年高考命題在命題理念和考試內容試題設計等方面突出考察學生的綜合語言運用能力，來促進學科核心素養的養成。2018年高考命題的指導思想依然是要增強綜合性體現學生綜合素質和學科核心素養。要加強應用性注重理論密切聯系實際。教師在英語教學中應積極引導學生，增強語法分析能力，增強基礎知識的掌握能力，培養，聽說讀寫的實踐能力。

3、突出語境，避免孤立

高考新題型---語法填空題的出現正是體現了英語學科的核心素養，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四部分組成。通過在具體語境當中考察學生的語言能力，正是高中英語新課程總目標的具體體現。

應用語言學家Brumfit（1985）指出：教語法時不應先把某一語法分離出來孤立地呈現，而應該先讓學生進入包含有某一種語法的語言交際中去，在交際活動的框架內讓語法點和真實的語境結合起來，從交際學的理論來講，語法教學應是以學生為中心，在教學活動中要重視讓學生參與，在學生熟知語法規則的基礎上要求學生靈活運用所學規則進行一定的交際性實踐，這是語言使用的創造性過程。教師要通過一些教學活動讓學生感受語法、在語境中運用語法及讓學生歸納總結的交際策略，使學生在課堂上保持學習熱情，積極參與教師的教學，較好地體現了新的語法教學觀。

四、結束語

高中英語語法課應以培養學生的綜合能力為最終目標。教師要樹立正確的教學觀念，不斷更新教學手段，讓學生在形象生動的語言情景中，以聽、說、讀、寫等多種維度去探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，最后能得體地綜合運用語言，為今后的實際運用英語進行交流打下基礎。

參考文獻

[1]教育部：普通高中英語課程標準教育部基礎教育司：走進新課程

[2]2018年普通高等學校招生全國統一考試英語科考試大綱的說明（全國卷）