運用詞匯學習策略，提高英語詞匯教學效果

馬加佳

摘 要：英語新課標的出臺和實施，以及新高考的背景下，高中英語詞匯教學賦予更高的目標和要求，要求我們教學中應注重和把握語境觀、核心詞匯觀以及學用協同等理論。文章就從這些詞匯學習的策略，論述提高高中英語詞匯教學效果的幾點體會。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;語境;核心詞匯;學用結合

詞匯是英語的重心，是聽說讀寫的基礎。Without vocabulary，nothing can be conveyed一語道破詞匯的重要性。詞匯教學始終是英語教學的核心部分。

新課標提出高中生的詞匯量應達到3500以上，如何讓學生記住如此的數量的詞匯，的確是值得探討的問題。并且新高考作文題型，逐漸走向讀后續寫，字數要求增多，寫作難度系數增大，從學生的角度，仍然是詞匯的問題。下面，筆者從學習者的角度，從詞匯學習理論出發，探討高中英語詞匯教學的幾點理性的思考。

一、抓住語境理論，強化意義關聯

西方人交流，強調語境的作用，所以人們在交流時，最常用的口頭禪是Give me a content.新課標也倡導語言的學習，語境是基礎。語境，就是語言的環境。而我們一般說語境中學習詞匯，一般是根據上下文猜測某個單詞的意義。如Boy missing，police puzzled.根據故事情節——孩子丟失，警察介入無果，而猜出puzzled的意義。如Home alone中的Daniel has his arms acrossed and looks upset，對于這句話中的upset的含義，根據上下文猜測也完全可以猜出起意思，Daniel受到爸爸的指責和批評，跑進自己的臥室，雙臂across，看上去upset，upset的意義不言自明。

如此的語境運用，有助于單詞的意義的記憶和學習，但是，語境的創設比較單一。雖然如此的教學，運用了語境教學，但是我們的教學局限于孤零零的一個單詞的教學，忽視詞匯在語篇中的運用，忽視單詞不應該是孤立的，而是相互連接、不可分割的。因此，應注重多重語境觀，如根據時間、事件、對話、對象等猜出單詞的含義，讓語境富于單詞更深刻、更全面的內涵，也聯系其眾多單詞的學習和運用，改變單一單詞教學的弊端。

如教學模塊三unit2的教學中，sign languge的教學時，教師可以通過圖片給學生直觀的暗示，如讓學生說說這個圖片（手勢）所代表的含義，教師再給以語言的提示，如Sign languge is used all over the world. This sign means“Good luck”in Britain.

此外，借助于表情包，教學confused、angry、tired等，更給學生留下深刻的印象，在圖、文、意間架起思維的橋梁。

二、運用核心詞匯理論，注重詞匯的衍生

詞匯教學，應“授之以漁”，不僅讓學生掌握詞匯，更應該引導學生掌握詞匯學習的方法和策略。“核心詞匯觀”是學生應該掌握的詞匯學習策略。所謂核心詞匯觀，就是抓住詞根，尋找詞源，注重詞匯的衍生的學習方法和策略，簡言之，就是引導學生關注單詞的前綴和后綴，關注構詞法。如expect的教學，應該讓學生明確expected和unexpected，expected在動詞原形后加-ed，構成表被動的形容詞，而unexpected，則是expected的基礎上加否定前綴，構成反義詞。

詞匯的衍生，是學習詞匯不可忽略的主要策略，是積累詞匯，擴大詞匯量的主要方法，更是有效記憶單詞的主要方式，降低單詞學習的低效行為。如知道了explaination的詞根是explain，而-tion/-sion/-ment/...等是動詞的名詞化的構詞方法，那么，這個單詞的記憶，就省去了拼讀記憶的麻煩，提高單詞的記憶效率。

三、堅持學用協同理論，實現學以致用

所謂“學用協同”，就是“學用結合”，突出學以致用。語言的本質就是學以致用，交際和運用是英語的兩大特點。為此，英語教學中，對于詞匯教學也應突出學用結合。

如根據閱讀中掌握的詞匯和文本內容，進行讀后續寫，或者根據文本的主題，發表自己的看法或者觀點的教學活動，既突出和實現詞匯的學以致用，也實現以讀代寫、以寫促讀之功效。

如Home alone的閱讀后，引導學生做出假設：如果你是Daniel或者Eric，你會怎們解決這個問題，小組先討論，進行簡單的report，或者編寫Dad和Mum之間的對話。這個任務完成后，引導學生再回過頭了復習reading中的重點體會，如look upset、give sb.a chance to defend himself、deserve an explaination、punish、respect等，通過編寫、續寫、改寫等活動，在這些寫作活動中自覺運用這些詞匯，并在寫作后，反思這些詞匯的用法，關注詞匯的拓展和延伸，如punish——punishment、expain——explaination、defend——defent等，通過聯想活動，有助于詞匯的積累，更強化詞匯的記憶。

詞匯教學，應多關注語境理論、核心詞匯以及學用協同，在進行情境創設、構詞法的滲透，讀寫結合等層面，有效進行詞匯教學，鞏固詞匯的運用，從而降低學習難度、提高興趣、增加詞匯量，為英語的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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