學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

劉梅

摘 要：在高中英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)的地位占據(jù)整個教學(xué)體系的重要位置。在新課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，重點強調(diào)在英語學(xué)習(xí)中方法的重要性，為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要由一套成熟的理論體系作為支撐，本文分析了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論如何對于英語詞匯的學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，從而在根本上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;高中英語;詞匯教學(xué)

引言：在英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是一切的基礎(chǔ)與前提，我們通常注重學(xué)習(xí)結(jié)果，但英語學(xué)習(xí)的過程以及方法也至關(guān)重要，許多學(xué)者和專家做了多方的努力，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論方面的也有所成就，研究發(fā)現(xiàn)在高中英語詞匯的教學(xué)工作中運用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論能增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，重要的是將有效方法應(yīng)用于教學(xué)中，改善整體教學(xué)質(zhì)量。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在高中英語詞匯教學(xué)中的可行性研究

1.1學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的發(fā)展

我國自古就有關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論教學(xué)范例的萌芽，孔子曾在對自己弟子的教導(dǎo)中就運用過因材施教的方針，我國最早體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)方法就是孔子的因材施教。這就是類似于我們現(xiàn)在所研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，經(jīng)過歷史長期以來的演變，關(guān)于學(xué)習(xí)差異以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，我們的祖先前輩們做了多種嘗試，也取得了非常顯著的成果。大量事實證明應(yīng)用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有一定的科學(xué)依據(jù)，以及實際的可操作性，如今也在各個學(xué)校機構(gòu)中被廣泛應(yīng)用，在高中英語詞匯的教學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，是與當(dāng)下一系列學(xué)習(xí)現(xiàn)狀配套的學(xué)習(xí)方法，是高中英語詞匯學(xué)習(xí)中不可置疑的有效方法。

1.2應(yīng)用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在高中英語詞匯教學(xué)中的必要性

世界上不會有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然活生生的人也不例外。每個學(xué)生之間都存在鮮明的差異，由于性格等各方面的不同，或者由于長期以來受到外界各種影響因素的不同，學(xué)生們都或多或少形成了自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，每個人在學(xué)習(xí)的過程中肯定都對自己適合的詞匯學(xué)習(xí)方法有所了解，只能說在詞匯學(xué)習(xí)方面，沒有人比自己更清楚自己所需要的。所以在教師的教學(xué)工作中，充分考慮學(xué)生個體間的差異，不僵化教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的指導(dǎo)思想，使每一位學(xué)生都能在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)中達(dá)到效率的最大化。

詞匯是任何語言學(xué)習(xí)的基石，是語言交流的原材料。高中階段只有使用行之有效的方法，鞏固好詞匯基礎(chǔ)，才能為后來的使用語法構(gòu)造句子搭建良好的橋梁。英語作為我國學(xué)生長期以來學(xué)習(xí)的第二外語，如何打破英語詞匯對于目前中國高中學(xué)生的困擾，是目前高中學(xué)校英語教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。而要充分調(diào)動潛藏在學(xué)生身體中的天賦，使學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)更加有趣和簡單化，所以應(yīng)用學(xué)習(xí)風(fēng)格來改善高中英語教學(xué)是非常有必要的。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論目前在英語詞匯教學(xué)方面實際應(yīng)用現(xiàn)狀

高中英語詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有足夠的目標(biāo)作為支撐，組織的教學(xué)形式也缺乏多樣性，這就難以調(diào)動高中學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，不利于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)生態(tài)的良性循環(huán)與發(fā)展。在實際學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化的應(yīng)用中，普遍存在的現(xiàn)狀是，教師的專業(yè)素質(zhì)過低且敏感性不強，不能敏銳察覺到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣而一味地傳授方法，且存在教師對學(xué)生的自身學(xué)習(xí)風(fēng)格差異了解不夠清晰的情況，這就導(dǎo)致了教學(xué)對象缺少多維性。在實際應(yīng)用以學(xué)習(xí)風(fēng)格為理論指導(dǎo)的教學(xué)活動中，若一味體現(xiàn)差異教育，充分地尊重每一位學(xué)生的特點，則有可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律無法保證的后果。所以在實際中充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)風(fēng)格理論所具備的理論優(yōu)勢，還需要經(jīng)過長期的探索與實際經(jīng)驗，以制定一個具有戰(zhàn)略性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一套完整的體系來保證高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

3.在實際中探索高中英語詞匯的學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)方法

3.1應(yīng)用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對高中英語教師的要求

在實踐中應(yīng)用理論所帶來的優(yōu)勢，也對高中的教師在原本工作的基礎(chǔ)上提出了新的要求。對于現(xiàn)在的高中學(xué)生，他們都到了一個不論是生理還是心里都趨于成熟的年齡段，學(xué)生基礎(chǔ)課程方面的改革，其實質(zhì)是重視學(xué)生，以學(xué)生為中心的宗旨。高中英語教師在詞匯的教學(xué)中要想真正以學(xué)生為主體，那就必須要求教師充分了解學(xué)生之間的個體差異，其次要尊重并且正視這些差異的存在，在此基礎(chǔ)上做到因材施教，才能正確地做到引導(dǎo)學(xué)生在自己原有的水平上得到更好、更良性的發(fā)展。也可以通過劃分學(xué)生的特點，訂制相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，周期也應(yīng)該有適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，并采取教師針對性指導(dǎo)與評價的方案來評定實際學(xué)習(xí)效果，以保證詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量以及詞匯理解的深度。

3.2實際詞匯教學(xué)中可采取方法舉例分析

為了提高高中英語教學(xué)的效率以及質(zhì)量，要更好地應(yīng)用現(xiàn)有理論，有許多可行之策。比如采用問卷調(diào)查，問卷調(diào)查法可以采用分層抽樣的方法清楚地了解到高中各年紀(jì)英語詞匯學(xué)習(xí)的不同，有利于獲得真實數(shù)據(jù)，并便于之間詢問學(xué)生的實際詞匯學(xué)習(xí)需求，還可以征求學(xué)生對于英語詞匯教學(xué)的建議以及看法。采取訪談的方式，可以使調(diào)查所得的結(jié)果更具有真實性以及科學(xué)性，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解學(xué)生需求，訪談的對象也可以使學(xué)校從事英語教育的教師，集合眾人的智慧得到更為全面客觀的數(shù)據(jù)以及信息，也可同時征求老師們的意見和建議。可以在實際的教學(xué)中運用觀察法，以事實作為重要依據(jù)，考察的對象可以包括作業(yè)，實際考試情況及學(xué)生對所學(xué)詞匯的應(yīng)用情況等，并在所有試卷中進(jìn)行隨機抽樣來評定分析數(shù)據(jù)，以了解高中英語詞匯教學(xué)工作的真實情況。

總結(jié)：由學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的發(fā)展，以及分析應(yīng)用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對于高中英語詞匯教學(xué)的必要性我們可以得出的結(jié)論是，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦興趣有利于高中學(xué)生英語詞匯量的積累。而如何更有效地將理論應(yīng)用于實際中，我們應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，并結(jié)合實際調(diào)查，得出有效結(jié)論和實際教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]高中英語詞匯教學(xué)中的問題及對策研究.李玉杰.211工程院校

[2]高中生英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究.吳炫露.211工程院校