陶行知理論支撐下的高中地理教學

季愛民

摘 要：隨著我國高中教學改革的深入，在課堂教學中讓學生在老師“教”的指導下發(fā)揮其創(chuàng)新作用，這就需要教師把學生的“做”與老師的“教”有機結合起來，引導學生從強制、被動學習到自主學習、興趣學習，實現(xiàn)教育領域的教學相長。

關鍵詞：陶行知理論;支撐;地理教學

陶行知先生“生活即教育”這一新穎觀點，就要我們弄清“生活教育”的內(nèi)容以及本質。在陶先生的理念中，教育就是生活，教育存在于生活的方方面面，要把生活當成一個大課堂，沒有教育的生活就是失去了靈魂和生命。因此，筆者在地理教學過程中，將會在陶先生的“生活教育”理念的指導下，改革教學方法，創(chuàng)新教育形式，通過將現(xiàn)實生活與課程學習相結合的方法來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面、健康發(fā)展。下面本人將在“生活教育理論”與自己的教學實踐緊密結合所得出的結論下，談一談自己粗鄙的教學看法。

一、“用生活來教育”，培養(yǎng)學生自主獲取地理知識的能力

隨著課程改革深化的進程不斷加快，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)”的教學模式不能再繼續(xù)下去了，因為書本的知識畢竟是有限的，且書本知識在學生剛開始接觸的時候是難以消化的，所以必須創(chuàng)造學生易于接受知識的另外一個新方式！

每天給學生布置一道生活類作業(yè)——在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)開始實踐“生活教育”理論培養(yǎng)創(chuàng)造型人才時，學生對這道作業(yè)普遍有極大的畏難情緒，但筆者不氣餒，不斷地對他們進行方法指導，并及時鼓勵。隨著時間的推移，學生由剛開始的抗拒心理到慢慢產(chǎn)生興趣，緊接著積極地參與，進而樂在其中。例如，在進行《水資源利用和保護》教學的課堂上，有個學生展示了和當節(jié)課相關的課外內(nèi)容，他從微觀的研究方向聯(lián)想到宏觀的研究內(nèi)容，將自己的親身體驗融入到自己的積極思考中。這位學生后來還在課堂上將生活中遇到的水華現(xiàn)象和相關的地理知識分享給大家，最后還呼吁同學們從現(xiàn)在做起、從身邊做起為保護地球的水資源盡自己的綿薄之力，創(chuàng)造人與自然和社會的和諧。對這道生活作業(yè)進行課后總結時，筆者發(fā)現(xiàn)學生展示的材料信息范圍越來越廣、知識材料數(shù)量也越來越多，展示的形式也多種多樣：有以唱歌、相聲、PPT、朗讀等諸多形式來向其他同學介紹生活中的地理知識，還有很多同學使用了新媒體。每次同學們的展示，都是全班同學和老師發(fā)現(xiàn)和獲取新知識的過程，同時更重要的是他們對地理知識表現(xiàn)了濃厚的興趣。

二、“給生活以教育”，提高學生解決生活中地理問題的能力

理論的意義在于指導實踐、解決實際問題。在教學過程中，筆者主要通過兩種途徑“給生活以教育”，提高學生運用地理知識分析、解決問題的能力。

在教學實踐過程中，將學到的文本地理知識運用到現(xiàn)實實際中。如：進行《水資源利用和保護》內(nèi)容教學時，筆者引入了2007年6月巢湖、滇池不同程度地出現(xiàn)了藍藻爆發(fā)事件。課前：要求學生上網(wǎng)查詢巢湖、滇池藍藻爆發(fā)的狀況，讓學生思考以下問題：（1）巢湖、滇池藍藻爆發(fā)的自然原因是什么？（2）巢湖、滇池藍藻爆發(fā)的人為原因是什么？（3）巢湖、滇池藍藻爆發(fā)對自然產(chǎn)生的危害有哪些？（4）人類應該做些什么來預防巢湖、滇池藍藻爆發(fā)？課堂：第一個環(huán)節(jié)是通過課件播放了關于巢湖、滇池秀麗的景色，讓學生欣賞美麗的巢湖、滇池風光，讓學生感受以前巢湖、滇池的歌美、水美、風景美，然后觀看被污染后的巢湖、滇池水的圖片。通過對比，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，“給生活以教育”。然后組織學生討論了課前思考的問題，學生提出了以下觀點：（1）我們要真正樹立科學發(fā)展觀;（2）作為企業(yè)或政府領導者，不能為了追求GDP的快速增長就以犧牲環(huán)境為代價，大搞欺上瞞下的行徑;（3）加強環(huán)境的宣傳，提高公眾環(huán)保意識，加強公眾對垃圾的分類意識。隨著這些問題的深入解答，學生就學會了運用書本知識解決自己在生活中遇到的實際問題，這對于促進學生的全面發(fā)展是有著積極意義的。

三、為生活的向前向上的需要而教育

創(chuàng)新能力不可能在課堂上坐著聽課而自發(fā)形成，應該是在實踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。組織學生開展創(chuàng)新實踐，在實踐中去發(fā)現(xiàn)、思考和探索，以實現(xiàn)創(chuàng)新素質系統(tǒng)要求的協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力，形成創(chuàng)新技巧，獲得創(chuàng)新成果。筆者嘗試了以下做法：

確定主題組織學生調查、參觀、訪問，以提高學生的觀察、分析、綜合創(chuàng)新能力。例如：進行《工業(yè)布局》內(nèi)容教學時，筆者要求學生調查通州大富豪集團過去和現(xiàn)在的位置，進一步組織學習討論如下問題：（1）通州城區(qū)的主導風向是哪種風？（2）啤酒廠有什么環(huán)境污染？（3）假如你是政府組織者，從環(huán)境保護角度出發(fā)，應該把啤酒廠布局在哪個方向？（4）假設你現(xiàn)在要買房，你會在啤酒廠附近購買房屋嗎？（5）影響通州大富豪集團搬遷有哪些因素？通過以上一系列問題的討論解決，將自然地理規(guī)律和人文地理原理緊密結合，既為生活的向前向上的需要進行教育，又培養(yǎng)了學生的觀察分析和創(chuàng)新思維能力。

以“用生活來教育”培養(yǎng)學生自主獲取地理知識的能力、“給生活以教育”提高學生運用地理知識分析問題、解決現(xiàn)實問題的能力、為生活的向前向上的需要而教育為探索重點來研究陶行知相關理論對高中地理教學策略的啟發(fā)，以期能夠給高中地理教學以合理建議和指導。

參考文獻

[1]鄧玉秀，林艷菊.在地理教學中踐行生活教育理論——以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，《福建陶研》，2014，10.