“概念模型”建構(gòu)在生物高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的實踐研究

徐文新

摘 要：高中生物新課程標準提出高中生學(xué)會建構(gòu)模型進行學(xué)習(xí)是重要的科學(xué)方法。本文通過案例的評析，研究了如何利用“概念模型”建構(gòu)在高三生物復(fù)習(xí)中進行有效教學(xué)，旨在對學(xué)生知識整合和能力提高有幫助，對當前高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)實踐提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念模型;復(fù)習(xí);模型建構(gòu)

1.生物學(xué)模型的概念和建構(gòu)

模型是把復(fù)雜過程（原型）進行簡化，還能把原型的最核心的特征保留的一種方法。模型和原型的關(guān)系可以用圖1表示。

高中生物學(xué)概念復(fù)雜、易混淆，單獨記憶很難理解其中內(nèi)涵。概念模型是生物學(xué)眾多模型中的一種，主要是將相關(guān)概念聯(lián)系在一起，抽象概括出各種概念間本質(zhì)特征的模型。高中生物教學(xué)中的概念模型主要通過概念圖來呈現(xiàn)。

概念模型的建構(gòu)過程：通過分析課本中關(guān)于概念的定義，把前后章節(jié)中相關(guān)概念羅列在一起，將其中一個或少數(shù)幾個概念確立為核心概念，在新課標的內(nèi)容標準中，核心概念分三個層次呈現(xiàn)，即大概念、重要概念、次位概念。將各概念的層次關(guān)系用一定的符號連接，突出各概念的主要特征和聯(lián)系。如《遺傳信息的表達》高三復(fù)習(xí)課中涉及許多核心概念，包括基因的表達、轉(zhuǎn)錄、翻譯、遺傳密碼、中心法則、信使RNA（mRNA）、轉(zhuǎn)運RNA（tRNA）、核糖體RNA（rRNA）、密碼子、反密碼子等，與之前學(xué)習(xí)的遺傳信息、脫氧核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸等概念密切相關(guān)。將這些概念聯(lián)系起來分析關(guān)系，自然建構(gòu)出如圖2的概念模型。

2.概念模型建構(gòu)的具體實踐

在高三復(fù)習(xí)課中，概念教學(xué)有利于知識的模塊化，更好支撐現(xiàn)實生活中的真實問題。

運用概念模型教學(xué)關(guān)注動態(tài)生成，主要瞄準學(xué)習(xí)活動。教學(xué)思路是課程標準→教學(xué)目標→評價任務(wù)→學(xué)習(xí)活動。

下面以浙科版生物必修二第四章《生物的變異》為例談如何進行復(fù)習(xí)課的概念模型建構(gòu)。

案例節(jié)選：概念模型建構(gòu)在“《生物的變異》高三復(fù)習(xí)課——知識梳理環(huán)節(jié)”中的應(yīng)用

一、教學(xué)策略

本章內(nèi)容包含了許多和變異相關(guān)的概念，如果不加處理而直接讓學(xué)生記憶則很難持續(xù)很久。因此本節(jié)課可以通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念模型來實現(xiàn)對核心概念的復(fù)習(xí)。

二、教學(xué)思路

根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點及模型建構(gòu)的一般流程，設(shè)計了如下的教學(xué)思路：

模型準備→學(xué)生建構(gòu)基因突變、基因重組、染色體畸變的次位概念模型→學(xué)生建構(gòu)變異的核心概念模型

三、模型建構(gòu)的教學(xué)過程

（1）引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基因突變、基因重組、染色體畸變（次位概念）具體過程：將學(xué)生分成三大組，多個小組，三組分別完成基因突變、基因重組、染色體畸變?nèi)齻€次位概念的模型建構(gòu)。完成之后，由學(xué)生分別展示交流。最后師生分別點評、討論、共建模型、匯總。

（2）建構(gòu)變異核心概念的模型。

前面建構(gòu)的均屬次位概念的模型，下面的任務(wù)就是穿針引線將建構(gòu)變異的核心概念模型。由學(xué)生闡述自己對于這些不同概念的理解，比較概念間的異同點，并舉例說明。

3.生物概念模型建構(gòu)復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐的體會

3.1有利于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教研能力的提升

模型建構(gòu)在復(fù)習(xí)中的確能夠起到畫龍點睛的效果，也能很快讓學(xué)生通覽整章或整個模塊的內(nèi)容，但建模過程需要花大量時間，一節(jié)課中不能占用太多的時間，許多任務(wù)還得課前或課后完成，課堂中主要是展示和點評。這種復(fù)習(xí)課要求教師能篩選出高中生物教材中實施概念模型教學(xué)的典型實例，教師首先能將各個概念的內(nèi)涵和外延非常明確的表述出來，并有效點評，最后能逐步建立高中生物復(fù)習(xí)的概念模型體系。

3.2有利于促進學(xué)生知識整合和科學(xué)思想方法的養(yǎng)成

核心概念能讓學(xué)生在記憶中保留終生，如何在復(fù)習(xí)過程中能最有效地讓學(xué)生有效理解各概念間內(nèi)在邏輯聯(lián)系，需要師生共同建立起知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在原有知識上有更高的認識角度，而不是對原有知識的簡單重現(xiàn)。建構(gòu)過程注重學(xué)科素養(yǎng)的形成，注重核心概念的建立。

3.3引導(dǎo)學(xué)生運用模型，更加重視引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)模型

模型建構(gòu)是需要一定時間的過程，但許多教師認為高三復(fù)習(xí)時間緊迫，不應(yīng)把時間浪費在可有可無的概念關(guān)系討論上，往往為了節(jié)省時間和降低難度，直接非常生硬的把模型介紹給學(xué)生，然后就通過實例進行訓(xùn)練鞏固。這樣做學(xué)生既沒辦法實現(xiàn)對模型方法的真正領(lǐng)悟，相關(guān)能力也無法得到提高。

建構(gòu)模型是一個復(fù)雜的過程，需要循序漸進，教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中通過問題串進行一步步的引領(lǐng)，學(xué)生通過實實在在的思維方式的探究來建構(gòu)一個個屬于自己的模型，才能真正達到對知識的理解和掌握。