淺議高中生物課堂落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教育的策略

盧盛中

摘 要：生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要研究各種生命運(yùn)動規(guī)律和生命現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教學(xué)的全面推進(jìn)，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施，要求教師在實(shí)際教學(xué)中傳授生物知識的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀，準(zhǔn)確理解社會、技術(shù)與生物科學(xué)之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對高中生物課堂落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教育的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂;學(xué)科素養(yǎng)教育;落實(shí)策略

高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的內(nèi)容涉及科學(xué)探究、生命觀念、社會責(zé)任、理性思維等，這些內(nèi)容都是情感、技能、知識的綜合體現(xiàn)，對社會發(fā)展和個(gè)人發(fā)展有積極意義，也是高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容[1]。而生物課堂是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要陣地，教師在課堂教學(xué)中需要采取有效策略來落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教育，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，積極主動參與課堂討論活動，形成自主學(xué)習(xí)意識、批判性思維、分析和解決問題的能力。

一、注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的發(fā)揮

高中生物知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于掌握生物科學(xué)的探究方法和研究思路，而這種“能力”的培養(yǎng)不能只局限于教師的教學(xué)，還需要學(xué)生積極參與動手操作實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)活動。一般而言，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的動力及興趣與高中生物科學(xué)的培養(yǎng)方向相一致，只有讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，對科學(xué)家探究生物問題的方法及思路加以體悟，才能很好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教材中給出的實(shí)驗(yàn)試劑和實(shí)驗(yàn)材料分別是30%的蔗糖溶液和洋蔥鱗葉外表皮，若教師照本宣科，忽視學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新應(yīng)用，往往無法真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不利于學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。這時(shí)教師可以根據(jù)教材知識提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：教材中的實(shí)驗(yàn)材料采用的是紫色洋蔥鱗片，你能用其他適合的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？如何確定選用的蔗糖溶液濃度超過細(xì)胞液的濃度？超過細(xì)胞液濃度的蔗糖溶液的是否都適用于該實(shí)驗(yàn)？學(xué)生在討論中可進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，進(jìn)而感受到實(shí)驗(yàn)探究的趣味，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。

二、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

通常開展個(gè)性化教學(xué)的前提條件就是學(xué)生類型的多樣化與教育資源的優(yōu)質(zhì)性，且小班化的教學(xué)班級設(shè)置能為個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的條件。高中教師在生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出且討論問題，適當(dāng)予以整理和補(bǔ)充，使學(xué)生自覺主動參與到課堂教學(xué)活動中，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是有挑戰(zhàn)性且可以完成的，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。例如：教師要想讓學(xué)生有效銜接與解決不同知識環(huán)節(jié)的問題，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動提出自己的疑惑，通過問題條的方式進(jìn)行呈現(xiàn);同時(shí)教師可以借助作業(yè)批改的時(shí)間對學(xué)生所提問題進(jìn)行解答，在此基礎(chǔ)上篩選出學(xué)生普遍存在的核心問題，鼓勵學(xué)生在課堂上通過小組合作討論的方式來自主解決。通過這樣的方式能讓教師在課下整理、分析、回應(yīng)問題條，實(shí)現(xiàn)課堂的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，更好地落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教育目標(biāo)。

三、開展自主探究式學(xué)習(xí)活動

自主探究式學(xué)習(xí)的目的在于將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)只關(guān)注知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，但由于現(xiàn)代化教育的發(fā)展和多樣化的社會生活，學(xué)生需要具備能根據(jù)新情境來分選與獲取信息的能力。在自主學(xué)習(xí)持續(xù)推進(jìn)的背景下，學(xué)生能獨(dú)立分析和獲取陌生信息，即便該信息只是生物教材中的新方法或新觀念，但需要學(xué)生獨(dú)立完成各個(gè)步驟，如提取、閱讀、內(nèi)化、篩選等，以此完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且學(xué)生熟悉這些步驟后會實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。值得注意的是，自主學(xué)習(xí)需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，并非將課堂直接拋給學(xué)生;同時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生能認(rèn)可或接受的方式來整合、呈現(xiàn)生物知識，實(shí)現(xiàn)課堂“留住”學(xué)生的目的。此外，教師在生物教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要以生物學(xué)科的核心概念為基礎(chǔ)，使其與生物學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)相一致，以便學(xué)生自主探究和獲取知識[3]。以“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”為例，有些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不能清楚了解神經(jīng)纖維上興奮產(chǎn)生的微觀機(jī)制，更無法理解興奮與神經(jīng)元間的傳遞及在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)等知識。為此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)關(guān)于“模擬神經(jīng)纖維上興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”的活動，引導(dǎo)學(xué)生借助圍棋對引發(fā)膜電位變化的納鉀離子進(jìn)行模擬，掌握膜離子通道變化在興奮與靜息狀態(tài)下導(dǎo)致的納鉀離子分布情況，在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對引發(fā)宏觀變化的微觀機(jī)制進(jìn)行深入認(rèn)知，簡化復(fù)雜的生物問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

結(jié)束語：綜上所述，核心素養(yǎng)教育在各學(xué)科教育中占據(jù)著越來越重要的地位，處于深化課程改革、落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)的基礎(chǔ)性地位。高中生物教師在課堂上落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教育時(shí)，必須要立足教學(xué)實(shí)際，科學(xué)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，認(rèn)真組織自主探究式學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]付鑫.在高中生物學(xué)課堂中有效落實(shí)生物學(xué)科素養(yǎng)教育的探討[J].生物學(xué)教學(xué)，2015，40（12）：11-12.