要讓學生從閱讀到悅讀

方華

關鍵詞：學生 閱讀 悅讀

內容提要：從閱讀到悅讀這是學生閱讀行為質的飛躍，語文教師有責任設法搭建悅讀平臺，怎么搭建？一是舉例引導，讓學生明確閱讀的意義和作用;二是尊重個性，讓學生自由選擇有益的閱讀內容;三是教給方法，讓學生輕松愉快的達到閱讀目的;四是任務驅動，讓學生在完成任務中分享閱讀的幸福;五是展示收獲，讓學生成就閱讀喜悅。

做任何一件事，如果成為一種負擔、一種壓抑、一種痛苦，形成厭倦或煩惱的話，那么有誰還愿做這件事呢？閱讀也不例外。人們強調的是閱讀，又有幾人強調悅讀呢？作為一名語文教師則不能不強調悅讀的重要了。

所謂“閱讀”，詞典解之曰：“看（書報）并領會其內容。”“悅讀”顧名思義就是快樂閱讀了，看來“閱讀”不等于“悅讀”。其實幾千年前的孔子就慷慨疾呼“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，新課改下的語文教師怎么會不明白這個道理呢？問題是如何讓學生從閱讀到悅讀？本人有幾點做法，提出來請同仁們指正、賜教。

一、舉例引導，讓學生明確閱讀有著重要意義和作用。對于初中生來說，特別是初一學生，只把閱讀當成任務去完成，并不明白完成閱讀任務有什么價值、意義及作用，所以就給學生講述古今中外名人讀書的故事，如陶淵明“每有會意便欣然忘形”自成名家;魯迅嚼椒驅寒遍讀群書，成為世界文豪;馬克思苦讀萬卷，最終寫成了《資本論》，創立了馬克思主義;又如毛澤東、周恩來、丘吉爾哪一個不是因書而成為一代領袖的？再如司馬遷、范仲淹、王安石等無數古人莫不是因苦讀而名垂千古的。通過舉例讓學生明白廣泛閱讀不僅能增長知識，成就事業，還能報效祖國，創造歷史。學生覺得讀書有用、有價值了，就會產生閱讀期望，這是引導學生熱愛閱讀的敲“門“磚。

二、尊重個性，讓學生自由選擇有益的閱讀內容。無論是小說、詩歌、散文、戲劇，還是說明文。議論文、記敘文等不同體裁，也無論是歷史的、地理的、哲學的，還是科幻的、邏輯的、宗教的，只要學生選擇了，就應尊重學生的閱讀個性。當然在不影響個性閱讀的前提下，適當引導學生不斷擴大閱讀范圍，形成一“愛”多覽的閱讀性格，這是形成閱讀習慣的墊腳石。

三、教給方法，讓學生輕松愉悅的達到閱讀目的。古人云“授之以魚不如授之以漁”，也就是說，教給學生必要的閱讀方法是學生達到閱讀目的的必然途徑。譬如庖丁解牛、探囊取物不就是方法得當而達目的的，學生閱讀莫非不是如此？只要學生掌握了有效的閱讀方法，學生的閱讀也就能庖丁解牛、探囊取物了。那么，有效的閱讀方法到底有哪些呢？諸如批注筆記法、符號標記法、未讀先思法、掩卷深思法、精典提要法、口誦必述法、細嚼慢咽法、掃視瀏覽法、厚書讀薄法、強記博聞法、探究多問法等等，引導學生依照閱讀內容和自身的閱讀習慣，恰當選擇閱讀方法。比如長篇大著，不妨引導學生精典提要、厚書讀薄;對于短小精悍的或者精美詩句，不妨引導學生細嚼慢咽，口誦筆述;對于那些并非重要的讀物，不妨引導學生掃視瀏覽;對于那些富有哲理的文章，不妨一定學生符號標記、掩卷深思等。一句話，依據閱讀需要引導學生選用不同的閱讀方法，增強閱讀效果，實現閱讀目的取向，讓學生閱讀輕松愉快。

四、任務驅動，讓學生在完成任務中分享閱讀的幸福。對于初中學生閱讀任務就形式上講，就是課內閱讀和課外閱讀兩個方面，課內閱讀當然是語文課本，課外閱讀依據課標主要是“初中生必讀”文庫中的篇目。兩個方面的閱讀都應該有任務，而且是相輔相成互為促進的。在課內，當師生共同完成老師設定的閱讀任務時，學生分享了完成閱讀任務的喜悅，因為完成擔負的工作或責任，本身就有成就感和幸福感，且不說在完成閱讀任務中獲得了閱讀的方法技巧，鍛煉了閱讀能力，陶冶了情操。學生運用課內所學得的能力和方法來解決課外閱讀問題，拓展課內閱讀信息，提升閱讀水平。因此課外閱讀同樣應該有適度的任務，應該分年級、化階段。按周次的指定語文課標規定的相應閱讀篇目，讓學生在完成課外閱讀任務中去享受名著所特有的幸福賞賜。對于喜歡閱讀的人，閱讀的過程本身就是一種幸福享受。如果學生全都喜歡上閱讀，那么全班就會形成閱讀的幸福潮流，讓每個學生都陶醉在閱讀的幸福享受中，這是多么理想的悅讀境界？

五、展示收獲，讓學生成就閱讀的喜悅。通過故事會、演講會、交流會、讀書匯報會以及知識競賽、卡片制作、上臺表演等不同形式給學生搭建閱讀收獲的展示平臺，讓學生在展示收獲中成就自己的閱讀喜悅，這是從閱讀到悅讀不竭的動力源泉，有了這個源泉，就成就了學生一生悅讀習慣，使學生終生收益。

總之，從閱讀到悅讀這是學生閱讀的質的飛躍，更是閱讀教學質的飛躍。語文老師有責任為學生快樂閱讀搭臺造勢，培養學生悅讀習慣，讓學生在快樂的閱讀中健康成長，那我們就一起來完成從閱讀到悅讀的重任吧！