混合式教學“知”“行”探析

衛欣

摘? 要：混合式教學模式是未來教學的"新常態"，以六安職業技術學院實用英語實行混合式教學模式的具體實踐為例，闡述實用英語課程教學生境、教學體系和教學目的，形成符合高職高專實際教學情況的創新型英語視聽說教學模式。

關鍵詞：混合式教學;教學生境;教學體系;教學目的

中圖分類號：G715? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）03-090-04

2015年，六安職業技術學院（以下簡稱“我院”）實用英語課程建設獲得安徽省教學成果獎，在前期教學實踐的基礎上，實用英語于2015年秋學期成功申報我校學習領域課程建設項目;2016年11月，實用英語成功申報省級示范實驗實訓中心建設項目;2017年12月，實用英語成功獲得高等教育出版社2017年度外語數字化教學資源建設的專項課題立項。目前，本課程已全面完成學習領域課程建設，為了進一步優化實用英語教學模式，“體驗”英語的課程本質內涵和人文修養培育的邏輯本位，又實行了實用英語混合式教學改革。本課程目前建成的主要教學資料有課程標準、授課計劃、混合式教學設計、教案、課件（PPT）、任務書、微課（自建）、FTP習題庫（課本配套練習和B級四六級試題等）和試題庫（來源于ismart學習系統）。

一、混合式教學之“知”

當今高職高專院校面臨一個比較普遍而嚴峻的教學現實：學生上課的投入度和積極性均不高，究其原因是由于學生獲取學習內容的方式太容易，即“知道”的較容易，學生與老師獲取學習內容的平臺和方式差異化小，導致學生對上課內容沒有新鮮感。 “知道”不等同于“知識”，如何將“知道”轉化為“知識”，在于一個“化”字，包括“內化”和“外化”，“內化”為教師的自我反省，面對生源的變化，如何去教（how），教什么（what）;“外化”為教師具體的教學方法和教學內容的直觀呈現。期望通過教師主觀的“化”，將零碎且無序的“知道”融化為嚴整有序的“知識”。因此教師的地位不可替代，但是教學方式和理念必須適時作出動態的調整。混合式教學模式很好地化解了目前嚴峻的教學形式。“混合”一詞的真正含義并不是將各教學要素簡單“混”在一起，而應該是“整合” “配合”或“融合”，使得網絡教學與教學課堂實現聯動效應。目前，國內外教育界一致認為，將兩者有機結合，優勢互補，才能取得最樂觀的教學效果[1]。混合式教學的概念即為“整合” “互補”和“不等同”。“整合”即為對各種傳統教學方法如現場教學、視頻教學和網絡課堂等方法的整合;“互補”即為各種教學方法優勢互補，博采眾方法之長，取彼之長，補此之短，從而提升課程整體教學效果;“不等同”即為“混合式教學”不等同于“網絡教學”，是一個宏觀概念，“網絡教學”只是其要素之一。混合式教學在國內外經過20余年的發展，不論是政府和教育教學機構，還是教育教學踐行者、研究者，已基本達成了學界共識：未來教育的“新常態”就是混合式教學模式[2-3]。

混合式教學途徑，也是判定是否為“混合式教學”的三要素：線上有資源、線下有活動和線上（下）有評估。我院實用英語混合式教學的具體實踐也是以這三個要素為思維主線的。

二、混合式教學之“行”

我院實用英語采用“2+2+2”模式，即：“2”節視聽說實踐教學、“2”節自主學習和“2”節課堂理論教學。“2”節視聽說實踐教學以大學英語學習系統為主要教學載體，以FTP數據庫為平臺，系統地進行英語視聽說實踐教學;“2”節自主學習以自建的FTP數據庫為教學載體，以老師上傳的音視頻和文本資料為主要內容，通過英語教學資源的“溢”提供，讓每位學生可以根據自己的英語水平和能力選擇適合自我的學習資源;“2”節課堂理論教學以英語課本教材和我院自建的混合式教學平臺（學習系統）為載體，系統地傳授英語讀寫基本技能。

1.營造混合式教學生境

“生境”指的是生物的個體、種群或者群落生活地域的環境，包括必須的生存條件和對其他生物起作用的生態因素。在“生境”這個概念的基礎上，筆者衍生出“教學生境”的概念，即支撐教學設計，保障教學實踐高效有序可持續得以貫徹的外部條件。我院實用英語教學生境包括：教師團隊、學生社團、教學配件（軟硬件）和過程監控。教師團隊是混合式教學資源的建設和教學設計的主體;學生社團是混合式教學軟硬件技術保障、教學及管理數據信息采集的主體;教學配件（軟硬件）是混合式教學的基本保障;實時且真實的過程監控數據是提高教學設備的綜合效率、工作人員的執行度和利用高質量實時數據提高決策效率的堅實基礎。

2.構建混合式教學體系

在教學生境得以保障的前提下，混合式教學的具體實踐過程如圖1所示。

我院實用英語視聽說實踐教學是依托于英語實訓中心—英語教學網絡中心來實施，教學內容為英語視聽說學習系統題庫和FTP數據庫數字化資源。采用“教師為主導，學生為主體”的教學定位。 教師的任務主要為：微觀上設計好每一節英語實踐課的教學任務書，宏觀上設計好每一學期的實踐教學進度表，通過教學進度表，學生可隨時比對調整自己的學習進度。學生在成熟的英語實踐教學管理制度下，按照學習操作流程，采用自主學習方式完成每一次的實踐教學內容。相對于傳統英語課堂教學，混合式教學模式在英語視聽說課程給予學生在時間空間方面更多的自主掌控權，允許學生根據實際教學環境或條件，通過互聯網管控英語視聽說學習的階段性進度，從而關注學生的個體差異，對于學生主動內化知識和英語知識體系的自我重建進行鼓勵和時間保障，最終形成符合現代高職高專實際教學情況的創新型英語視聽說教學模式[4]。最終，在每一學期期末時學生的學習評價由系統依據成績計算公式S=kA+rN自動生成，即： S—視聽說期末成績;K—學習質量的權重系數（即平均分在總成績中占的比重）;A—N個單元的平均成績;R—學習量的權重系數;N—所學單元的總數。

理論教學線上教學環節是通過我院自建的混合式教學平臺（學習系統）進行，其教學內容為：課文重難點精解、應用文寫作和線上過程性測試等。結合我院混合式教學平臺上的課程資源、傳統教材和教學參考文獻以及學生的學習期望目標等，進行實用英語課程內容的整體分析，對傳統教材中的模塊進行重新設計和劃分，把教學內容整合到實用英語教學基本單元中，將每個教學基本單元設定一個教學小目標，在每個小目標實現的前提下，最終實現本課程的整體教學目標[5]。

具體的實踐過程為：首先根據實用英語教學內容梳理出教學難點、重點和熱點，設計好微課建設計劃表，列出每個微課代碼、微課名稱、情境名稱和配套測試題數目，并分配好制作人。其次在所有微課資源建成的前提下，教師登錄我院混合式教學平臺，在自己的教學空間中運用功能模塊，按照授課計劃，上傳微課視頻和配套測試題，并將線上資源與對應的教學內容進行匹配。學生在老師設計的教學環節中，按照老師設計的資源運用時間節點，運用手機登錄“云課堂”APP完成相關線上學習內容，基于所學內容進行線上過程性測試，教師與學生的線上教學環節得以完成。混合式教學就是把傳統英語教學方式的優勢與網絡教學的優勢進行有機嚙合，既要體現學生作為學習認知主體在學習過程中的積極性、主動性和創造性，又要充分展現教師在學習過程中啟發、管控和引導過程的主導地位[6]。

我院理論教學每學期有四次線下活動環節，運用情境教學模式，教師根據授課計劃設計好具體的教學內容，擬定每一次學習情境名稱，填寫好“情境教學設計表”（如圖2所示），學生根據老師的“情境教學設計表”將具體的活動內容填入“情境學習單”（如圖3所示），并通過錄制視頻的方式展現出來。老師觀看學生情境視頻并在該生對應的“情境學習單”上進行評分。在整個教學活動過程中，原先扮演傳統課堂聽述者角色的學生轉變為教學知識的共同創建者。放在課下時間段進行的網絡學習活動和課堂內教師主控的學習活動處于同等重要的地位。不容置疑，教師在混合式教學模式中付出的努力肯定要比傳統課堂教學的要多得多，但是，所取得的教學效果是與付出是對等的[7]。

在成績評定方面，無論是實踐教學還是理論教學，均以過程性評價為惟一評價方式。實踐教學由系統依據成績計算公式S=kA+rN自動生成，占期末總成績百分之五十;理論教學是每周線上過程性測試按比例匯總為百分制，在其中總成績中占百分之五十，最終形成實用英語課程總成績。無論是理論教學還是實踐教學，都歸于立志和立身的教學目標，立志即培養學生嚴禁的規則意識和良好的禮儀，達到人格養成的目的，立身即系統地傳授英語基礎知識和基本技能，培養一技之長。

3.混合式教學改革的目的

在上一輪學習領域課程建設的教學改革過程中，實用英語教學改革取得了一定的成效：情境教學法調動了學生的學習積極性，對學生的學習方法和學習策略進行了有益的引導，學習效果得到了較大的改善;但是，隨著學習領域課程建設項目的深入開展，在教學內容的使用和理實一體化教學等方面進入了瓶頸區域，為了進一步優化實用英語教學內容，真正立足于我校學生的英語學習特點和實用英語教學實際，將線上教學和線下教學充分糅合，進一步提高實用英語教學的有效性和實用性，從而促進實用英語課程的良性發展。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發展[J].中小學信息技術教育，2004（4）：21-31.

[2]Porter W W， Graham C R， Spring K A， et al. Blended Learning in Higher Education： Institutional Adoption and Implementation[J]. Computers & Education， 2014（3）：185-195.

[3]Norberg A， Dziuban C D， Moskal P D. A Time-based Blended Learning Model[J]. On the Horizon， 2011（3）：207-208.

[4]李嘉懿，李亞萌，"互聯網+"背景下混合式學習模式在高校外語聽力課程中的應用研究[J]. 北京城市學院學報，2016（4）：13-18.

[5]夏妍艷.混合式教學模式在創業基礎課程教學中的應用研究[J].湖州師范學院學報，2018（1）：112-116.

[6]何克抗.教育信息化發展新階段的觀念更 新與理論思考[J ].課程·教材·教法，2016（2）：3-8.

[7]陳聲健，基于Moodle的混合式教學模式研究 [J].曲靖師范學院學報，2007（11）：55-60.